江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實驗小學 劉 玲

著名心理學家巴甫洛夫說：“質疑是發(fā)現的開始，是探究的動力，是創(chuàng)新的源泉。”在小學語文閱讀教學中，通過質疑能力的培養(yǎng)可以促進小學生思維能力的提高，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。實踐證明，質疑既能幫助學生深入地理解文本內容，又可以促進學生思維的發(fā)展，進而達到提高閱讀效果的目的。

一、質疑文眼，幫助梳理文本線索

文有文眼，題有題眼。在閱讀教學中，立足文眼可以幫助學生梳理文本的線索。同時，教師可以通過質疑文眼引發(fā)學生的閱讀。這樣，學生就會通過文眼這個“引擎”來梳理文本，進而把握文本內容，了解作者要表達的思想感情。例如，在教學《孔子游春》時，因為這篇課文的內容反映的是一個哲學問題。因此，怎樣讓學生在閱讀過程中體會孔子的智慧，以及感悟孔子深刻的思想是本文教學的重點與難點問題。小學生年齡小，生活閱歷也較少，因而理解這樣的問題還是比較困難的。所以，我們不妨從質疑文眼開始讓學生展開思考。如初讀課文你讀到了文章的重點是什么？有學生立即回答說重點是一個“游”字。那么圍繞這個“游”字寫了什么內容呢？通過這樣的質疑，引發(fā)學生展開對文本的研讀，從中梳理本文的線索：在春光明媚的日子，孔子帶領其弟子到泗水河畔游春，孔子給他們講解水的智慧，教導他們做人要有遠大的志向。這樣，學生基本把握了文章大意。

二、自主思考，留給學生質疑時間

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生沒有自主思考的空間。教師往往以自己的閱讀體驗代替學生的內心體驗，學生被動地接收答案。要實現學生的思維發(fā)展，就需要堅持以生為本，讓學生自主思考。只有深入的思考，才能發(fā)現問題、分析問題、解決問題。例如，在教學《苦柚》時，我首先要求學生認真預習課文。其次，在課堂上提出自己在預習中遇到的疑問。有學生說：文中的“鄭重其事”有什么含義？文中的“我們都得了思柚病”一句是什么意思？一個從未見過柚子的人，如何得了這種病？為什么伯父要買味道很苦的柚子？學生很快把自己在預習中遇到的疑問提出來了，由此可以看出學生的思維被充分調動起來。在這樣的自主質疑過程中激發(fā)學生對課文的思考，從而產生積極的學習期待。因此，閱讀教學就需要教師引導學生自主思考，并給予學生質疑的時間與空間，這樣才能促進學生思維能力的提高。

三、利用提問，促進學生深入思考

課堂提問是教師教學的藝術。小學生在閱讀過程中很難讓自己提出深刻的問題，或者提出問題不能擊中關鍵的地方。此時，要通過教師提問或教會學生抓住關鍵的地方提問，從而促進學生深入地思考。例如，在教學《中秋節(jié)的晚上》時，教師就提出這樣的問題：從課題中能看出課文寫的是什么時間的事？有學生立即說是“晚上”。“晚上”是表示時間的名詞，然而還有定語限制著，是寫哪天晚上的事情呢？這時候學生才說出是“中秋節(jié)”的晚上。那么通常情況下，中秋節(jié)的晚上會發(fā)生什么事情？這個問題正是課文所要闡述的重點內容。再如，在教學《偉大的友誼》時，教師就這樣提問：從文題中你能聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？有學生回答說：“從題目中可以想象到‘友誼’是偉大的、不平凡的?！边@時，老師可以這樣追問：那么課文中講的是誰與誰之間的友誼？為什么說這種友誼是偉大的？通過這樣的提問與追問，有效地促進了學生的思考。

四、大膽質疑，培養(yǎng)學生探究能力

現代閱讀教學理論認為，閱讀的過程是獲取信息的過程，是探究作者情感歷程的過程。在閱讀教學中，幫助學生掌握質疑的方法，引導學生開展探究性閱讀。在探究課文的過程中，學生的思維常常產生認知沖突。此時，教師應該指導學生學會抓住文中關鍵性詞句進行質疑。通過質疑促使學生更加深入地了解課文內容，弄清作者的用意。通過開展大膽的質疑閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成探究式閱讀的良好習慣。這樣的閱讀能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。例如，在教學《凡卡》時，當學生讀到凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”就產生這樣的疑問：這樣的格式寫信封，他的爺爺能收到這封信嗎？應該說這樣的疑問是學生在閱讀的基礎上根據自己的生活經驗提出來的。正是這樣大膽的質疑，對理解文章具有十分重要的作用。因為學生提出這樣的疑問，就會尋找問題的答案，于是開展探究閱讀活動。

總之，素質教育下的小學語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的質疑習慣，并通過不斷地提高學生的質疑能力來達到優(yōu)化學生思維的目的。所以，教學中要有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的質疑能力，從而促進學生養(yǎng)成能思善學、敢思善疑的良好習慣。這樣，就能切實提高學生的語文素養(yǎng)。