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        提高四年級(jí)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐研究
        ——以四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》為例

        2019-11-23 01:38:32浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第二小學(xué)趙洪燕
        小學(xué)時(shí)代 2019年18期
        關(guān)鍵詞:文章內(nèi)容豆莢蝙蝠

        浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江第二小學(xué) 趙洪燕

        統(tǒng)編版教材在全國(guó)開(kāi)始廣泛應(yīng)用,這個(gè)版本的教材在中高年級(jí)課文閱讀教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)慣和方法的培養(yǎng)、指導(dǎo),更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中,四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略,主題是“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)”,圍繞這一主題提出的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的問(wèn)題”。

        但是,在上完《一個(gè)豆莢里的五粒豆》之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問(wèn)題:

        1.無(wú)疑而問(wèn)。學(xué)生明明沒(méi)有問(wèn)題,只是為問(wèn)而問(wèn),像“洋溢是什么意思?”“為什么要用這個(gè)題目?”“小姑娘長(zhǎng)什么樣子?”等問(wèn)題,或者是自己完全可以解決,或者是每篇文章都是提一樣的問(wèn)題。

        2.隨意提問(wèn)。有部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考,提出的問(wèn)題不是他們需要解決的,或者只是針對(duì)文本內(nèi)容的表面進(jìn)行提問(wèn),例如:“小姑娘病好了嗎?”此類問(wèn)題是隨意提問(wèn),沒(méi)有深層意義。

        3.無(wú)效提問(wèn)?!岸骨v里的豆為什么是黃色的?”“為什么是五粒豆子?”此類問(wèn)題與文本內(nèi)容無(wú)關(guān),即使提得再多也是無(wú)效的。

        雖然教師也明白要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn),但是從實(shí)際情況來(lái)看,提問(wèn)會(huì)流于形式,沒(méi)有讓學(xué)生真正習(xí)得方法。

        在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體關(guān)照下,我們知道閱讀時(shí)要學(xué)習(xí)并試著從不一樣的出發(fā)點(diǎn)去思考,找出自己不明白的地方,提出疑問(wèn),尋求解答,借此理解文本內(nèi)容,讀懂作者所表達(dá)的中心思想,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,體會(huì)閱讀的快樂(lè),這是一種能力。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問(wèn)題呢?筆者以《蝙蝠與雷達(dá)》一課為例,淺談自己的做法。

        一、解析教材,明確方向

        這一單元每篇文章都承載了不同的訓(xùn)練要素,難度呈梯度上升,將它們的教學(xué)目標(biāo)梳理大致如下:

        課文 訓(xùn)練要素《一個(gè)豆莢里的五粒豆》1.了解問(wèn)題可以是針對(duì)文章內(nèi)容,可以針對(duì)文章寫(xiě)法,也可以是聯(lián)系生活實(shí)際。2.初步嘗試將自己提出的問(wèn)題分類。3.嘗試解決問(wèn)題?!厄鸷屠走_(dá)》 1.了解問(wèn)題可以從不同角度提出,并初步整理由哪些角度。2.嘗試從不同角度提出問(wèn)題。3.嘗試解決不同角度的問(wèn)題?!逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》1.從不同角度提出問(wèn)題并批注。2.學(xué)會(huì)選出有價(jià)值的問(wèn)題。3.解決提出的問(wèn)題。《蝴蝶的家》 1.學(xué)習(xí)運(yùn)用“閱讀、提問(wèn)、歸類、篩選、解決”的模式。2.嘗試使用合適的方法解決問(wèn)題。

        從這個(gè)教材解讀中,我們可以發(fā)現(xiàn),這四篇課文的自讀提示和課后題,是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)前,我們要先明確本單元的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用邊讀邊提問(wèn)的方法去理解文本,不應(yīng)該再像以前那樣將重點(diǎn)放在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上,一定要轉(zhuǎn)到提問(wèn)方法的習(xí)得這一點(diǎn)上來(lái)。其次,我們要清楚地了解每一篇課文的訓(xùn)練要點(diǎn)?!厄鸷屠走_(dá)》要圍繞的就是“問(wèn)題有哪些角度”“如何從不同角度提問(wèn)”“解決不同角度的問(wèn)題”這三點(diǎn)展開(kāi),這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了從前的思維訓(xùn)練隨意化,讓學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)變得科學(xué)、有序,也讓思維活動(dòng)變得可以看見(jiàn)。

        二、立足學(xué)情,明晰難點(diǎn)

        《蝙蝠和雷達(dá)》一文,學(xué)生要學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容、文章寫(xiě)法、得到的啟示和聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)。經(jīng)過(guò)三年級(jí)“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略的練習(xí),提問(wèn)對(duì)于四年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)并非難題。

        但是,從課前預(yù)習(xí)單的反饋來(lái)看,學(xué)生的提問(wèn)基本集中在針對(duì)文章內(nèi)容這一大點(diǎn),例如:“蝙蝠的眼睛能看得見(jiàn)嗎?”“蝙蝠白天和晚上有什么區(qū)別?”“蝙蝠如何使用耳朵?”“科學(xué)家為什么想到蝙蝠?”等,而關(guān)于文章的寫(xiě)法,只能提出“題目是蝙蝠和雷達(dá),為什么最后寫(xiě)雷達(dá)只有這么一點(diǎn)?”這一個(gè),其他幾乎沒(méi)有。

        究其原因,學(xué)生對(duì)于文章寫(xiě)法這個(gè)概念了解得少之又少,或者只略知皮毛,沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,而聯(lián)系生活實(shí)際這一點(diǎn),對(duì)于他們來(lái)說(shuō),也有一定的難度。所以,經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)之后,老師明晰了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),也明白了此節(jié)課上應(yīng)該重點(diǎn)突破引導(dǎo)學(xué)生如何從文章寫(xiě)法和聯(lián)系生活實(shí)際這兩個(gè)角度去提問(wèn)。

        三、合理設(shè)計(jì),突破難點(diǎn)

        既然厘清了教學(xué)目標(biāo),也明確了學(xué)生的難點(diǎn),我們就應(yīng)該尋求合適的教學(xué)方法,突破難點(diǎn)。所以,將教學(xué)思路調(diào)整為以下幾個(gè)板塊:

        板塊一:預(yù)習(xí)反饋,整理清單

        教師將學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中所提的問(wèn)題整理成一張清單,相似的問(wèn)題進(jìn)行匯總,留下有價(jià)值的問(wèn)題,將無(wú)問(wèn)而問(wèn)、隨意提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的問(wèn)題刪去。

        【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生上過(guò)《一個(gè)豆莢的五粒豆》之后初步學(xué)習(xí)了提問(wèn),針對(duì)全文和部分內(nèi)容,而且學(xué)生對(duì)提問(wèn)的興趣較高,要好好保護(hù)這份學(xué)習(xí)熱情。同時(shí),整理成清單有助于接下去的問(wèn)題分類?!?/p>

        板塊二:明確方法,小組學(xué)習(xí)

        1.參照課后習(xí)題,小組討論,總結(jié)得出提問(wèn)可以從不同角度:文章內(nèi)容、文章寫(xiě)法、聯(lián)系實(shí)際。

        2.小組合作,將清單中的問(wèn)題整理分類,用序號(hào)標(biāo)示。

        【設(shè)計(jì)意圖:不打無(wú)準(zhǔn)備的仗,學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)方向,才能選擇最快的路徑。而課后習(xí)題是一種寶貴的資源,課后練習(xí)與課程目標(biāo)和語(yǔ)文要素是緊密聯(lián)系的,是指引課堂教學(xué)的航向標(biāo),所以讓學(xué)生總結(jié)歸納方法之后,對(duì)照學(xué)習(xí),雖然可能會(huì)有小錯(cuò)誤,也能把握方向,習(xí)得方法?!?/p>

        板塊三:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提升質(zhì)量

        1.總結(jié)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)哪一類的問(wèn)題提得最多?哪一類最少?

        2.再次深入思考:不管文章內(nèi)容,你還能提哪些問(wèn)題?

        3.如果將這些問(wèn)題放在一起,你會(huì)不會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題?小組討論中產(chǎn)生更多問(wèn)題,將其整理成新的問(wèn)題清單。

        提示:如果你是讀者,你會(huì)問(wèn)什么?

        如果你是學(xué)生,你會(huì)問(wèn)什么?

        如果你也是一名作家,你會(huì)問(wèn)什么?

        4.總結(jié):提問(wèn)的角度千變?nèi)f化,根據(jù)讀者身份、閱讀目的等都會(huì)有不同問(wèn)題。

        5.嘗試解決不同角度的問(wèn)題。

        【設(shè)計(jì)意圖:很多時(shí)候,學(xué)生需要一個(gè)激發(fā)點(diǎn),就能迸發(fā)出很多思維的火花。在分類之后,學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生很多新的問(wèn)題,這就是思維交叉的力量,促進(jìn)思辨。讓學(xué)生站在不同的立場(chǎng),從不同角度去提問(wèn),也是一種思維訓(xùn)練?!?/p>

        板塊四:實(shí)踐運(yùn)用,拓展提升

        1.閱讀《它們是莖,還是根?》,根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法,嘗試從不同角度提問(wèn)。

        2.小組匯報(bào)交流問(wèn)題,并全班匯報(bào),然后解決提出的有效問(wèn)題。

        3.總結(jié):學(xué)貴有疑,我們就應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中邊問(wèn)邊想,邊讀邊思。

        【設(shè)計(jì)意圖:合理利用課后習(xí)題,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行檢測(cè)是否學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn),并加以鞏固?!?/p>

        在深入研究教學(xué)資源,明確學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),明晰了最佳的教學(xué)途徑之后,最后收獲的學(xué)習(xí)效果也是讓人滿意的。新教材的實(shí)施,或許我們有迷茫,但是只要我們心中始終將學(xué)生放在第一位,立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),那么,教材無(wú)非就是個(gè)例子,我們最后到達(dá)的肯定是成功的彼岸。

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