侯彩敏

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，對高中地理的教學(xué)的要求也有所創(chuàng)新和改變，更加強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)的有效性。然而，限于地理科目的特點(diǎn)及我國現(xiàn)階段的考核方式，地理教學(xué)的課堂有效性并不理想。深究發(fā)現(xiàn)，多是因為教師對學(xué)生“學(xué)情”的忽視，教學(xué)過程中只關(guān)注自己教學(xué)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情感態(tài)度等置之不理，使得教學(xué)有效性難以有效提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)情資源;高中地理;課堂;有效教學(xué)

新課改更加注重地理學(xué)習(xí)的有效性和實用性，提倡學(xué)“對生活有用的地理”。在這樣的新標(biāo)準(zhǔn)下，要想提升地理課堂的有效性，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候就更不能忽視“學(xué)情資源”這一教學(xué)的寶貴資源?！皩W(xué)情資源”包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、地理思維、學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等重要的信息，將這些信息進(jìn)行及時、有效地收集、整理和分析評估，對教師有效課堂的實現(xiàn)大有助益。新時代，教師要改變自己的教學(xué)觀念，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，以學(xué)生的需要為目標(biāo)的教學(xué)，才更能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

1高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在日常的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)觀念在一定程度上決定了教學(xué)的效果。在現(xiàn)代教育思潮風(fēng)行的當(dāng)下，很多教師由于自身觀念及學(xué)校教學(xué)要求的限制等原因，依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)教師將知識灌輸給學(xué)生們，只要自己講清楚了、順利完成教學(xué)任務(wù)即可，學(xué)生們課堂上不配合，是由于學(xué)生過于頑劣，學(xué)生們學(xué)習(xí)成績不理想，是由于學(xué)生們不愛學(xué)習(xí)。對學(xué)生的地理基礎(chǔ)、現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況及對待地理學(xué)習(xí)的態(tài)度一概置之不理。在這樣的教學(xué)理念引導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)，其效果自然難以讓人滿意。無視學(xué)生“學(xué)情”的教學(xué)，只是教師獨(dú)自表演的“獨(dú)角戲”，課堂的有效性更是難以提高。

2將學(xué)情資源融入高中地理教學(xué)的意義

2.1有助于教師“因材施教”，提升教學(xué)有效性

在教學(xué)中考慮“學(xué)情”，就要求教師要通過各種渠道和方法去收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息，并對這些信息進(jìn)行整理和剖析，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都有了清晰的把握?；诰唧w的學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計，更有利于教師“因材施教”，對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求和模式，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生降低要求，耐心講解;對基礎(chǔ)好的學(xué)生適當(dāng)提高要求，提升其對知識的認(rèn)知，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以快速地掌握新知，從而有效地提高課堂的有效性。

2.2促進(jìn)教學(xué)模式的革新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正如地理課中所講的“世間萬物皆在不停變化”一樣，教學(xué)方法和模式倘若一成不變，終將被現(xiàn)代教育的洪流打翻。教師在教學(xué)中重視對學(xué)生“學(xué)情”的研究，必然會引起其教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，要想在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效課堂，就必須依據(jù)“學(xué)情”的評估結(jié)果對教學(xué)模式進(jìn)行適時革新。新式的教學(xué)模式，必將是以學(xué)生的需要為核心的教學(xué)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感態(tài)度，孩子們能真正地感受到課堂上被尊重，課堂所學(xué)皆是自己所需，學(xué)習(xí)興趣自然更加高漲。

3將學(xué)情資源融入高中地理課堂教學(xué)的策略

3.1結(jié)合學(xué)生所需設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生愛玩兒的心性已減去大半，更添了對知識的渴望和對大學(xué)生活及美好未來的向往，他們更渴望去了解祖國的山川大地、人文風(fēng)貌。但是由于很多學(xué)校的地理教學(xué)依舊采用普通文科學(xué)科的教學(xué)模式，依靠背誦、記憶知識點(diǎn)去應(yīng)付考試，完全背離了新時期地理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，也使得學(xué)生對地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，要實現(xiàn)高效課堂，就要求教師在教學(xué)中助益收集學(xué)生的“學(xué)情”信息，并及時進(jìn)行分析和評估，并依據(jù)這些信息進(jìn)行后續(xù)的課堂設(shè)計，依據(jù)學(xué)生需要來設(shè)計教學(xué)，如此才能有效提升教學(xué)有效性。

3.2明確新時期的教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)模式的革新

在教學(xué)活動中，明確的教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)向，科學(xué)的教學(xué)模式是實現(xiàn)有效課堂的手段，雙管齊下，效果才能更佳。新課改更佳注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維、認(rèn)知的培養(yǎng)，想更好地提升教學(xué)有效性，就要明確新時期的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平、現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況及對待學(xué)習(xí)的心理特征等來進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整和革新。

在日常的地理課堂上，教師要實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，靈活地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。例如：在講解氣“氣壓帶、風(fēng)帶”的時候，就要綜合班里學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行分階設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對于地理知識基礎(chǔ)不太好，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以相對降低要求，只要其掌握氣壓帶、風(fēng)帶所處的位置及其變化規(guī)律就行。而對于地理基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以適當(dāng)提高其要求，在基本要求的基礎(chǔ)之上還要讓其掌握各個風(fēng)帶、氣壓帶形成的原因及其發(fā)展規(guī)律，使其對地理現(xiàn)象的理解更加深刻，且還要注重對其地理思維的培養(yǎng)。以“學(xué)情”為基礎(chǔ)來設(shè)計的分階式教學(xué)，使不同階層的學(xué)生都能感受地理的奧秘，且學(xué)有所用，更有利于實現(xiàn)高效課堂。

3.3依據(jù)實時“學(xué)情”調(diào)整教學(xué)，提升教學(xué)有效性

很多教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識都很牢固，但限于各種原因其在教學(xué)設(shè)計時只注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)和全面，但是他們喜歡固守自己現(xiàn)有的教學(xué)思維，不懂得依據(jù)學(xué)情適時調(diào)整教學(xué)方案，只依據(jù)自己的主觀判斷去備課，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等基礎(chǔ)學(xué)情的收集和把握，把課堂變成了自己的“一言堂”，教學(xué)效果難以提高。

地理課堂的有效性，僅依靠教師單方面的講解難以達(dá)到理想的效果。作為一線教師，應(yīng)該有這樣的認(rèn)知，學(xué)生才是課堂的主人，應(yīng)該以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，應(yīng)該設(shè)法活化課堂，及時調(diào)整策略。例如：在講解太陽活動的時候，倘若學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情不高，就可以采用提問式教學(xué)，設(shè)計若干問題，讓學(xué)生們自己去尋找答案，或者采用多媒體教學(xué)，使得太陽活動更加直觀和生動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4結(jié)束語

綜上所述，將“學(xué)情資源”有效地應(yīng)用到高中地理的課堂教學(xué)中，對實現(xiàn)有效教學(xué)大有助益。教師在教學(xué)中科學(xué)有效地利用“學(xué)情”，可以促進(jìn)其教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的革新，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況及對待學(xué)習(xí)的態(tài)度的精確把握，并以此為依據(jù)調(diào)整和開展教學(xué)活動，對提升教學(xué)有效性切有實效，也是教師們研究有效教學(xué)的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗玲.高中地理課堂導(dǎo)入有效性研究[D].廣西師范大學(xué)，2017：12-14.

[2]李金剛.新課改下高中地理教學(xué)提高有效性的理論與實踐研究[D].河北師范大學(xué)，2016：4-5.

[3]包晗.高中地理有效性教學(xué)與發(fā)展策略研究[D].河北師范大學(xué)，2015：8-9.