穆素平

摘要：隨著我國新課程教學(xué)改革的深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各學(xué)科老師面臨的一項重任。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，教師在日常教學(xué)中除了關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，更應(yīng)關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，本文就數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行簡單概述，在此基礎(chǔ)上探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法與策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

在新課改背景下數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中全面滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的有效提升，使其具備數(shù)學(xué)空間意識、數(shù)據(jù)分析觀念、創(chuàng)新意識與知識應(yīng)用意識等多種核心素養(yǎng)。這對小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與成長均非常有益。那么，我們應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對此進行簡要論述，以期促進學(xué)生的全面成長。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是基于素養(yǎng)這一詞匯而衍生而來的。素養(yǎng)的概念是指個人在社會環(huán)境中所需具備的各種能力的綜合體，具體來講包括知識、技能、態(tài)度、情感等方面[1]。核心素養(yǎng)簡單來講就是這些素養(yǎng)中最關(guān)鍵最重要的部分。筆者認為，就小學(xué)數(shù)學(xué)來說，學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括五點，分別是數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能、情感態(tài)度價值觀。第一，數(shù)學(xué)意識就是學(xué)生在思考問題的過程中所展現(xiàn)出來的相關(guān)習(xí)慣與意識。第二，數(shù)學(xué)語言是指學(xué)生可以通過簡單、合理的數(shù)學(xué)用語來解決具體的數(shù)學(xué)問題。第三，數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識與方法對數(shù)學(xué)問題進行分析思考，找到正確的解決方法的過程。數(shù)學(xué)思維包括很多方面，除了邏輯推理能力、想象力、理性思維能力外，還包括辨別能力與創(chuàng)新能力?？梢哉f，數(shù)學(xué)思維是新知識與新方法產(chǎn)生的源泉，也對學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展起著尤為關(guān)鍵的作用[2]。第四，數(shù)學(xué)技能是指學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時候應(yīng)具備的相應(yīng)能力，主要包括口算能力、心算能力、分析能力等。第五，數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀是指在教學(xué)中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性，感受到數(shù)學(xué)對我們?nèi)祟惿鐣闹匾饔?，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

（一）利用教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新鮮事物都比較好奇，他們有著愛玩、愛游戲的天性。為此，數(shù)學(xué)教師可利用小學(xué)生這一年齡特點，設(shè)計生動有趣的教學(xué)情境從而激起他們的參與興趣[3]。然后，引導(dǎo)他們動手實踐，手腦并用，在操作中領(lǐng)悟知識內(nèi)涵。比如，以人教版四年級下冊《三角形的認識》這一課為例，在教學(xué)時筆者設(shè)計了相關(guān)活動，便于學(xué)生更深刻地理解和認識三角形的特性。先在課下準備好長度各異的數(shù)根木棍，包括1cm、2cm、3cm、5cm、6cm、9cm。然后讓學(xué)生隨意選擇三根木棍看能不能拼成一個三角形。通過動手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的三根木棍可以拼出一個三角形，而有的則無法拼出三角形。筆者通過順勢引導(dǎo)，介紹了本堂課的內(nèi)容，三角形的特性，再引導(dǎo)學(xué)生重新來拼一拼三角形。根據(jù)三角形三條邊的長度來分析三邊的關(guān)系以及三角形的類型。采用上述教學(xué)方法，學(xué)生能全身心參與，既鍛煉了他們的動手與動腦能力，而且也讓他們對三角形的三邊長度關(guān)系以及三角形的不同類型有了更全面的認識，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

（二）重視數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)教師要通過對學(xué)生的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的發(fā)展，進而使學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式方法去思考和解決實際問題[4]。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到明顯提升，他們才會增強創(chuàng)新思維意識，較為有效地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的障礙，不再局限于傳統(tǒng)解題模式，而會自主思考新的解題方法，使解題思路得到拓寬。比如，以一道小朋友排隊的習(xí)題為例，小紅從前往后數(shù)，她在第六的位置，而從后往前數(shù)，她在第五的位置，那么，請問排隊的小朋友一共是多少人？首先，讓學(xué)生自主思考，然后同桌討論。最后，學(xué)生提出了不同的解題思路，有的通過畫示意圖來解答，有的直接用數(shù)手指或數(shù)班上人數(shù)來解答。通過上述方式有效訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬了學(xué)生的解題思路，也促使了他們數(shù)學(xué)思維能力的提升。

（三）從生活出發(fā)，學(xué)以致用

我國教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“教學(xué)目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學(xué)，學(xué)了會用，會解決實際問題。[5]”數(shù)學(xué)教師除了傳授知識外也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活實踐中去，用于解決生活中的問題，這就是所謂的“學(xué)以致用”。這不僅能讓學(xué)生認識到生活中原來有這么多數(shù)學(xué)原理，數(shù)學(xué)是生動有趣的，增加學(xué)習(xí)熱情，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以六年級下冊“節(jié)約用水”的教學(xué)為例，筆者通過小組合作的方式組織學(xué)生進行探究實踐。六年級學(xué)生已基本掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識與方法，抽象思維能力與自主思維能力均有所增強，不過與其他小學(xué)生一樣他們的意志力較為欠缺。采用小組合作探究方式進行實踐學(xué)習(xí)可以讓他們學(xué)以致用，也能磨煉他們的意志力。本課采用小組合作形式，各組負責(zé)相應(yīng)的工作，包括水龍頭制作、資料搜集、實驗設(shè)計等內(nèi)容。最后，在課堂上開展實驗，各組學(xué)生都要動手實踐，仔細觀察一分鐘內(nèi)水龍頭的漏水量是多少，并做好記錄，制作出統(tǒng)計表。在學(xué)生匯報統(tǒng)計表結(jié)果時，筆者讓學(xué)生思考，“一個水龍頭一天會浪費多少水，一年又會浪費多少水？”學(xué)生根據(jù)自己的統(tǒng)計表結(jié)果進行計算，最后得出結(jié)論，認為水龍頭漏水量與時間呈正比關(guān)系。同時，他們也認識到一個水龍頭會浪費大量的水資源。在此基礎(chǔ)上筆者組織學(xué)生討論應(yīng)該如何在生活中節(jié)約用水。這樣既鍛煉了學(xué)生的信息搜集與整合能力，同時，也培養(yǎng)了他們節(jié)約用水的意識。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)的一項新任務(wù)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，圍繞課本內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，積極將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]胡延寶.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019，22 （19）：99-99.

[2]宋小磊.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J].新課程研究，2017，13 （9）：115-116.

[3]趙田田.例談核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)[J].教師，2017，24 （33）：38-38.

[4]陳靜.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017，11 （12）：207-208.

[5]潘燦陽.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，15 （22）：103-103.