許桂領(lǐng)

摘要：主題閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，是順應(yīng)語文課程改革產(chǎn)生的閱讀方法，作為語文教師，必須認(rèn)識其意義，對學(xué)生加強(qiáng)主題閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，并不斷探究期主旨與內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;認(rèn)識;方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最為重點(diǎn)的部分。隨之課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也開始走向多元化、多樣化，更加注重閱讀的時(shí)效性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而一種被稱為“主題閱讀”的閱讀教學(xué)模式也陡然再小學(xué)語文課堂教學(xué)中興起，并被不斷深入推廣。那究竟怎樣的閱讀教學(xué)才是“主題閱讀”教學(xué)呢？應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略？作為一名小學(xué)語文教師，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此對小學(xué)語文“主題閱讀”教學(xué)的認(rèn)識及策略作簡要分析，

一、關(guān)于對小學(xué)語文“主題閱讀”教學(xué)的認(rèn)識

“主題閱讀”，一般指的是在閱讀教學(xué)中圍繞指定的中心問題，同時(shí)安排多個(gè)具有共同主題的閱讀文本展開閱讀教學(xué)，以一篇文本閱讀去帶動多篇文本閱讀，以課內(nèi)的閱讀文本去帶動對課外文本的閱讀，通過增加小學(xué)生的閱讀文本數(shù)量，去提高他們的閱讀積累、閱讀技巧、閱讀的質(zhì)量。這種閱讀方法比較注重學(xué)生個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且重視學(xué)生的閱讀過程、閱讀體驗(yàn)，是一種開放式的閱讀教學(xué)模式。

因?yàn)椤爸黝}閱讀”教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀主題，并啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類整理和總結(jié)，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀理解能力和應(yīng)用能力。所以，在我國課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，這種閱讀教學(xué)模式比較受歡迎、受重視。尤其是我國自2016年以來，中小學(xué)語文教材全部改用部編本統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材比較注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并提倡以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀的教學(xué)模式，因此“主題閱讀”教學(xué)迎來了備受關(guān)注的“春天”。所有的小學(xué)語文教育者都意識到，在語文教學(xué)課內(nèi)外閱讀量大增的前提下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)若要想取得長足的發(fā)展，就必須深入研究主題式教學(xué)，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用探究，尋求最佳的教學(xué)策略。

二、如何選取“主題閱讀”的內(nèi)容以及閱讀方法的指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂開展“主題閱讀”教學(xué)，教師首先應(yīng)該想到的問題，是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選取閱讀內(nèi)容，并且引導(dǎo)他們根據(jù)典型閱讀內(nèi)容，自主分析文章的主題，并依據(jù)主題對文章進(jìn)行分類總結(jié)。教師要適時(shí)地鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)過程中，自覺領(lǐng)悟主題式閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨(dú)具特色的語文學(xué)習(xí)能力，以便在今后的閱讀訓(xùn)練中，依據(jù)文章主題，迅速定位閱讀技巧和答題方法。同時(shí)，教師還要指引學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中，切實(shí)領(lǐng)會文章主旨，準(zhǔn)確把握文章的中心思想，并總結(jié)每種類型文章的閱讀規(guī)律，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識閱讀本質(zhì)，消除學(xué)生對閱讀教學(xué)的恐懼和厭煩。教師在確定所選文章的主題后，要圍繞這一主題有針對性地選取與之相關(guān)的典型例文，為主題式閱讀教學(xué)提供充足的閱讀素材，以便讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀到更多與所選主題相關(guān)、相似、相反的內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀容量，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行多層次、綜合性、立體式閱讀教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)過程中，不僅可以獲取相關(guān)的閱讀資源，還能夠有效提高閱讀能力，豐富自身的語文素養(yǎng)。此外，教師在主題式閱讀教學(xué)中還可以結(jié)合所選主題，合理采用漫畫、文字、圖片、視頻等學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解文章主題。

三、把握閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生提出有效問題

許多小學(xué)生在掌握了正確的閱讀分析方法和答題技巧后，面對文章依然覺得無從下手，這主要是由于一些文章的表達(dá)方式較為抽象，大部分小學(xué)生不能夠準(zhǔn)確把握。因此，應(yīng)該從語文教材中選擇教學(xué)主題，提出問題引導(dǎo)自主閱讀。充分發(fā)揮語文教材的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文本是一個(gè)整體，要進(jìn)行深入感悟，必須抓住關(guān)鍵，進(jìn)行分析，教師提出什么樣的問題非常關(guān)鍵，問題不能過多，以文為本，問題的提出也要落實(shí)到文本上，這就要求教師正確地理解教材、把握教材，關(guān)注文本獨(dú)特的地方，提出最有價(jià)值、能夠?qū)崿F(xiàn)一課一得的問題。通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生在理解感悟的環(huán)節(jié)中得到表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練。同時(shí)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀主題。教師可以先安排學(xué)生朗讀所選文章，然后設(shè)立特定情境，并合理采用多媒體設(shè)備，安排學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色表演。這一方面可以督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以將文章中抽象的概念具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，自覺探討和把握文章主題。

四、把握閱讀中心，掌握閱讀方法

小學(xué)語文主題閱讀實(shí)質(zhì)是一種方法引領(lǐng)。當(dāng)一個(gè)主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。輕松、活躍的教學(xué)氛圍可以提高學(xué)生參與的積極性和主動性，從而提高教學(xué)的效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，確定科學(xué)的閱讀方法，營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的語文綜合能力。每一篇課文都有它的原生價(jià)值和教育價(jià)值，教者只有弄清楚文本的原生價(jià)值和教育價(jià)值，才能確定用什么樣的方法學(xué)習(xí)文本。首先，要弄清楚通過例文的學(xué)習(xí)，能教給學(xué)生什么。在主題式閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)圍繞主題，選擇一兩篇課文，重點(diǎn)講解課文中的短語、句子和段落。同時(shí)，在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考文章的主題內(nèi)涵和思想感情，促使學(xué)生喜歡語文，熱愛語文，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，它對提高小學(xué)生的語言理解能力和學(xué)習(xí)能力起著重要作用，對小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著重要影響。小學(xué)語文教師應(yīng)重視主題閱讀，幫助學(xué)生攻克閱讀學(xué)習(xí)的難關(guān)，提高他們的語文素養(yǎng)。

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