鄭小榮 何瑞鏵

【摘要】? 課堂教學(xué)在政府審計(jì)的教學(xué)過(guò)程和人才培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位。受消費(fèi)主義教育觀和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系影響，政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)也存在過(guò)度娛樂(lè)化現(xiàn)象。文章分析了政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化的表現(xiàn)形式、課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化的危害以及原因，同時(shí)就如何克服政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化問(wèn)題提出了建議。文章對(duì)于改進(jìn)政府審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念具有參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】? 政府審計(jì);課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)娛樂(lè)化

【中圖分類號(hào)】? F239;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）19-0105-03

一、政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化的表現(xiàn)

課堂教學(xué)娛樂(lè)化就是以?shī)蕵?lè)化的思維、娛樂(lè)化的手段、娛樂(lè)化的方式來(lái)組織課堂教學(xué)的一類課堂教學(xué)形式1。課堂教學(xué)娛樂(lè)化的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，追求輕松活躍課堂教學(xué)氣氛，倡導(dǎo)快樂(lè)和輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程，推崇“寓教于樂(lè)”，堅(jiān)持“教學(xué)和娛樂(lè)不可分”，是娛樂(lè)化思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)適度娛樂(lè)化對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的積極作用，但是過(guò)度娛樂(lè)化則會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化具有如下表現(xiàn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)度娛樂(lè)化。將政府審計(jì)專業(yè)知識(shí)過(guò)度通俗化、常識(shí)化處理，對(duì)政府審計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程過(guò)度故事化和情節(jié)化處理，甚至將各種經(jīng)典政府審計(jì)理論演繹成各種搞笑的“段子”;在課堂上詳細(xì)講述政府審計(jì)領(lǐng)域中的奇聞?shì)W事、奇聞異事等內(nèi)容;把被審計(jì)對(duì)象違法犯罪的情節(jié)過(guò)程過(guò)分進(jìn)行渲染，以滿足學(xué)生尋求刺激、獵奇的心理;不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，根據(jù)娛樂(lè)化的需要擅自安排部分內(nèi)容自學(xué)，或?qū)Σ糠謨?nèi)容在課堂上過(guò)度演繹。

（二）教學(xué)手段過(guò)度娛樂(lè)化。過(guò)度依賴以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段，一味熱衷于利用PPT展示圖片、音頻和視頻，一味追求教學(xué)內(nèi)容的可視化和教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)化;盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、傾向“小組討論”，案例教學(xué)重視追求新奇忽視經(jīng)典，對(duì)案例相關(guān)性不甚講究，有些教師甚至將個(gè)人職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，如出國(guó)或者掛職經(jīng)歷作為課程教學(xué)的案例，有些教師忽略自身專業(yè)知識(shí)的積累和專業(yè)素養(yǎng)的提升，把精力都傾注于研究過(guò)度娛樂(lè)化的教學(xué)手段和技巧上。

（三）話語(yǔ)體系過(guò)度娛樂(lè)化。把講臺(tái)當(dāng)成秀臺(tái)，采用類似小品相聲等口頭語(yǔ)言和類似于行為藝術(shù)的夸張搞笑肢體語(yǔ)言來(lái)戲說(shuō)專業(yè)知識(shí)，把講授過(guò)程異化為演繹過(guò)程，極盡煽情、懸念、互動(dòng)、夸張之能事，聲情并茂，把系統(tǒng)完整的專業(yè)知識(shí)隨意解構(gòu)，輕視用專業(yè)的語(yǔ)言和專業(yè)的邏輯講解文本。

二、政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化的負(fù)面影響

課堂教學(xué)適度娛樂(lè)化，對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂趣味性、激發(fā)學(xué)生的想象力和參與性方面具有重要作用。但是，一旦過(guò)度，其負(fù)面影響同樣不可小視。

（一）不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化帶來(lái)的后果是不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，不注重強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)典政府審計(jì)理論知識(shí)被大幅度壓縮，一些不便于娛樂(lè)化的重點(diǎn)章節(jié)被擅自安排為自學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)的價(jià)值含量低。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)到了一些無(wú)關(guān)緊要的娛樂(lè)化故事，精彩但缺乏專業(yè)內(nèi)涵的案例，單個(gè)專業(yè)現(xiàn)象、教師個(gè)人的專業(yè)經(jīng)歷，或者與政府審計(jì)學(xué)課程不太相關(guān)的常識(shí)，而真正原汁原味的政府審計(jì)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)典的審計(jì)理論和核心的專業(yè)技能，如公共受托責(zé)任理論和舞弊診斷方法則沒(méi)有真正掌握。簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化熱鬧的背后真正能傳授給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也極為有限。

（二）不利于學(xué)生專業(yè)思維的培養(yǎng)。在政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)上，過(guò)度依賴甚至濫用多媒體技術(shù)和教學(xué)手段，以幻燈片替代板書(shū)，以課件展示替代口授言傳，以觀看視頻代替專業(yè)分析，以熱鬧的“戲劇表演”或“小組討論”代替理性的思考，以直觀的形象代替思維和理解，專業(yè)課程的學(xué)術(shù)性和知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性被碎片化，學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)思維方式和思維能力的培育也就無(wú)從談起，其直接后果就是學(xué)生缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。突出表現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫(xiě)作和答辯過(guò)程中，無(wú)法區(qū)分事實(shí)和評(píng)價(jià)，無(wú)法區(qū)分科研創(chuàng)新與既有的知識(shí)，無(wú)法區(qū)分理論與實(shí)務(wù)，對(duì)專業(yè)問(wèn)題不能利用專業(yè)的語(yǔ)言和專業(yè)的思維展開(kāi)邏輯分析，不能用專業(yè)知識(shí)框架去整合取得的資料并分析政府審計(jì)現(xiàn)象。簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化嚴(yán)重影響了學(xué)生的審計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的專業(yè)思維能力的培養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化的原因

（一）消費(fèi)主義教育觀的影響。消費(fèi)主義教育觀遵循商業(yè)法則，認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有教師的職業(yè)，把課堂教學(xué)理解為學(xué)生的消費(fèi)過(guò)程，把學(xué)生理解為課堂教學(xué)這一消費(fèi)過(guò)程的消費(fèi)者，把學(xué)生當(dāng)成上帝。因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”，而學(xué)生則成為服務(wù)當(dāng)中的“上帝”“消費(fèi)者”和“顧客”。消費(fèi)主義教育觀的集中體現(xiàn)就是以學(xué)生為先，“學(xué)生評(píng)教”。在這種制度下要想讓教師獲得學(xué)生好評(píng)，就必須符合學(xué)生需求，為了迎合學(xué)生的需求，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感到開(kāi)心，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程感到滿意2。這是政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化的深刻的思想基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的影響。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于引導(dǎo)教師教學(xué)行為和教學(xué)方式有著十分重要的作用。評(píng)價(jià)體系不科學(xué)是導(dǎo)致目前課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化的重要原因。首先是評(píng)價(jià)主體不合理。課堂教學(xué)評(píng)教包括同行聽(tīng)課、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課和學(xué)生評(píng)教等。在學(xué)生評(píng)教這個(gè)環(huán)節(jié)，教師為了良好的評(píng)價(jià)結(jié)果，必須努力迎合學(xué)生的需求。而個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)急功近利，以考試及格和順利畢業(yè)作為學(xué)習(xí)目的，并不追求對(duì)知識(shí)的掌握，自己學(xué)到了什么、學(xué)到了多少，更不在乎教師講什么，渴望課堂教學(xué)娛樂(lè)化，把那些堅(jiān)持把知識(shí)傳授為己任、堅(jiān)持專業(yè)問(wèn)題專業(yè)講授、兢兢業(yè)業(yè)講課的教師視為刻板、呆板、無(wú)趣，而在評(píng)教過(guò)程給予低分。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理。教師的專業(yè)水平和娛樂(lè)水平是兩個(gè)完全不同的概念。一個(gè)沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的教師可能具有很強(qiáng)的娛樂(lè)能力，相反，一個(gè)具有很高專業(yè)水平的教師則可能不具備什么娛樂(lè)能力。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)的快樂(lè)和學(xué)到東西是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不同維度。前者體現(xiàn)的是課堂教學(xué)結(jié)果質(zhì)量，后者體現(xiàn)的是課堂教學(xué)的過(guò)程質(zhì)量。然而目前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重視教學(xué)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)而輕視教學(xué)結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)。表現(xiàn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不重視教師對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握程度，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的考核;以及上課邏輯性、條理性和系統(tǒng)性，講授內(nèi)容的廣度、深度，課堂教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)術(shù)性等方面的考核。

（三）誤解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)需求。既能學(xué)到東西又能學(xué)得快樂(lè)，無(wú)疑是課堂教學(xué)的理想狀態(tài)。首先，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生和具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)和興趣的學(xué)生而言，他們對(duì)專業(yè)知識(shí)充滿向往和敬仰，希望能利用大學(xué)寶貴的時(shí)光盡可能多、盡可能深地學(xué)到豐富的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。其次，就課堂教學(xué)娛樂(lè)化而言，很多學(xué)生并非完全認(rèn)可娛樂(lè)化課堂。許多學(xué)生對(duì)教師故意通過(guò)娛樂(lè)化的方式去迎合或討好學(xué)生并不完全接受，教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言的通俗化、淺顯化，甚至庸俗低、低俗化，使學(xué)生有一種“被忽悠”的感覺(jué)，對(duì)空洞和不專業(yè)的語(yǔ)言表示反感，具體表現(xiàn)就是到課率低下。再次，很多學(xué)生在校時(shí)并沒(méi)能意識(shí)到教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化的后果，自己也能接受娛樂(lè)化的形式，但當(dāng)離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)以后，隨著時(shí)間的推移，曾經(jīng)對(duì)過(guò)度娛樂(lè)化課堂癡迷的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的課堂教學(xué)并沒(méi)有對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)積累和專業(yè)能力的培養(yǎng)帶來(lái)益處。但是，很多教師誤把少數(shù)學(xué)生對(duì)過(guò)度娛樂(lè)化的不合理需求泛化為所有學(xué)生的合理需求，錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化是滿足學(xué)生需要、體現(xiàn)以學(xué)生為本的合理途徑。

四、建議和對(duì)策

（一）明確政府審計(jì)教學(xué)目標(biāo)。忽視教學(xué)目標(biāo)、顛倒教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段關(guān)系是課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化的一個(gè)顯著特征。實(shí)際上，政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是系統(tǒng)完整地講授和傳授政府審計(jì)專業(yè)知識(shí)。教學(xué)模式和教學(xué)方法必須服務(wù)于教學(xué)目的。娛樂(lè)化不是課堂教學(xué)效果的必要條件，也不是課堂教學(xué)的目標(biāo)，為了避免課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化，必須明確教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。首先，明確傳授政府審計(jì)專業(yè)知識(shí)才是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，娛樂(lè)化本身沒(méi)有任何獨(dú)立的價(jià)值。堅(jiān)持課堂教學(xué)的教育特性，必須保證教學(xué)手段和教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的，教學(xué)方法和教學(xué)技巧只是輔助性的。各種教學(xué)方法和手段必須合理使用，不能為了娛樂(lè)性而放棄知識(shí)傳授或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容打折扣，更不能為了氣氛而娛樂(lè)?？傊?，教師要處理好教學(xué)目的與手段的關(guān)系、內(nèi)容與形式的關(guān)系。娛樂(lè)只能當(dāng)作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種手段，不能濫用，課堂教學(xué)要回歸常態(tài)模式，不能脫離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，不能一味迎合學(xué)生獵奇、游戲的心理，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，講究教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化政府審計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。優(yōu)化政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，就是要把課程教學(xué)的過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)與結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。第一，審慎對(duì)待學(xué)生評(píng)教結(jié)果，取消那種以學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量主要依據(jù)或唯一的做法。強(qiáng)化同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)，通過(guò)完善同行聽(tīng)課制度，彌補(bǔ)學(xué)生評(píng)教的缺陷。發(fā)揮同行聽(tīng)課的優(yōu)勢(shì)，區(qū)分哪些是專業(yè)、哪些是非專業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正課堂過(guò)度娛樂(lè)化傾向。第二，拓展課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)范圍，要對(duì)課堂教學(xué)的深度、難度和廣度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，尤其是要把學(xué)生在課堂上是否“學(xué)到知識(shí)”這個(gè)選項(xiàng)納入到質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。第三，引入畢業(yè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制。相對(duì)于在校學(xué)生，畢業(yè)后學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更為理性、客觀、審慎，通過(guò)引進(jìn)課堂教學(xué)后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的整體理性成分，降低感性評(píng)價(jià)成分，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。總之，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，優(yōu)化政府審計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師憑借精湛的專業(yè)知識(shí)和對(duì)專業(yè)知識(shí)深刻理解，以知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯力量在課堂上去征服學(xué)生、吸引學(xué)生，自覺(jué)摒棄對(duì)娛樂(lè)化教學(xué)手段的過(guò)度追求。

（三）提高教師對(duì)政府審計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感和敬畏感。堅(jiān)持教學(xué)主體的獨(dú)立性，就是政府審計(jì)學(xué)課程教學(xué)必須堅(jiān)持教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位，必須堅(jiān)持講授方法為主。首先加強(qiáng)師資力量建設(shè)。目前，有很多教師屬于跨學(xué)科教學(xué)，對(duì)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容不太熟悉，加上政府審計(jì)學(xué)具有一般社會(huì)科學(xué)所具有的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，屬于政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，其理論范式、課程結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)、法律制度和實(shí)踐都處在動(dòng)態(tài)形成之中3，同時(shí)政府審計(jì)實(shí)踐的不斷變革，給教師教學(xué)帶來(lái)較大難度。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專任教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們真正理解并熟悉政府審計(jì)學(xué)的核心概念和核心理論。對(duì)新任課和跨學(xué)科教師的政府審計(jì)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是堅(jiān)持教師為主導(dǎo)的前提條件，也是消除教師推行娛樂(lè)化教學(xué)的基礎(chǔ)性方法。

（四）規(guī)范政府審計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)的傳授是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化輕視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，失去了專業(yè)化的內(nèi)容，使得政府審計(jì)人才培養(yǎng)成為無(wú)本之木。因此規(guī)范教學(xué)內(nèi)容是克服政府審計(jì)學(xué)課程過(guò)度娛樂(lè)化、抑制其負(fù)面作用的重要途徑。首先，科學(xué)制定并嚴(yán)格執(zhí)行政府審計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，通過(guò)大綱準(zhǔn)確界定教學(xué)內(nèi)容的邊界，規(guī)范課堂教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度和難度，確保政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的信息含量，確保所傳授知識(shí)的專業(yè)性，包括課堂教學(xué)的內(nèi)容專業(yè)化、語(yǔ)言專業(yè)化和思維邏輯的專業(yè)化。其次，嚴(yán)格執(zhí)行教考分離，采取題庫(kù)的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、基本知識(shí)的掌握，通過(guò)科學(xué)的課程考試引導(dǎo)課堂教學(xué)回歸內(nèi)容為王的正常軌道上。再次，對(duì)案例教學(xué)要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，尤其要嚴(yán)格審查案例與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性、案例相對(duì)于知識(shí)的必要性，案例講解是否真正服務(wù)于專業(yè)的知識(shí)理解或?qū)I(yè)能力的培養(yǎng)，評(píng)估講授的問(wèn)題是否必須使用冗長(zhǎng)的案例來(lái)分析，是否還有其他更為經(jīng)濟(jì)實(shí)用（節(jié)約課時(shí)）的方法，是否案例只是娛樂(lè)化的一種手段，盡量避免案例的濫用。最后，注意區(qū)分政府審計(jì)學(xué)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)必須以理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)踐教學(xué)，即操作性和實(shí)務(wù)性的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)輔助完成。

五、小結(jié)

受教育商業(yè)化和消費(fèi)主義教育觀的影響，政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在各種過(guò)度娛樂(lè)化現(xiàn)象。課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化濫用教學(xué)方法和技巧，輕視專業(yè)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)體驗(yàn)的關(guān)注超過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化偏離課堂教學(xué)的初衷，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)技能的形成和專業(yè)思維的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。為了克服課堂教學(xué)過(guò)度娛樂(lè)化的不利影響，政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持教師專業(yè)講授為主，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，規(guī)范課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提高跨專業(yè)教師審計(jì)專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和敬畏感，使政府審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)回歸教育本源。J

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