劉甲 王旸 葛靜

【摘要】? 獨(dú)立學(xué)院是對(duì)我國(guó)公辦高等教育的有益補(bǔ)充，其生源和辦學(xué)定位與公立院校相比有一定差異。文章重點(diǎn)研究如何提升獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平、保證獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，運(yùn)用層次分析法，分別從專業(yè)特色建設(shè)、課程、教材及教學(xué)方法、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量管理體系五個(gè)方面制定適合評(píng)價(jià)獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系，以幫助獨(dú)立學(xué)院及其專業(yè)教師找到一條提升辦學(xué)水平、確保教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】? 教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)用型人才;本科會(huì)計(jì)學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? 【文章編號(hào)】? 1002-5812（2019）19-0124-06

一、引言

近年來，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校逐步從“精英化”教育走向“大眾化”教育，獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)公立院校的有益補(bǔ)充應(yīng)運(yùn)而生。自1999年我國(guó)第一所獨(dú)立學(xué)院——浙江大學(xué)城市學(xué)院創(chuàng)辦以來，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)量和規(guī)模都在不斷提升，截至2017年5月31日，我國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院265所，與現(xiàn)有公立院校共同作為我國(guó)高等教育的核心力量。隨著獨(dú)立學(xué)院數(shù)量、規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量以及社會(huì)認(rèn)可度都在急劇提升。但是獨(dú)立學(xué)院與公立院校在辦學(xué)條件上存在很大差異。獨(dú)立學(xué)院是指公立普通高校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院建設(shè)、發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)及其他相關(guān)支出均由合作方承擔(dān)，或以民辦機(jī)制等措施解決，縱使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)是公立院校的3—4倍，大部分獨(dú)立學(xué)院依然面臨著沉重的資金負(fù)擔(dān)，直接影響到學(xué)校的辦學(xué)條件與辦學(xué)定位。此外，獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立旨在豐富我國(guó)高等教育資源，提升全民教育素質(zhì)，吸納高考后無(wú)法進(jìn)入公立院校的學(xué)生，這就決定了在生源方面獨(dú)立學(xué)院與公立院校也有所不同。

盡管獨(dú)立學(xué)院與公立院校在辦學(xué)條件上存在一定差距，但兩者在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和方式上并沒有明顯區(qū)別，許多獨(dú)立學(xué)院基本復(fù)制了其母體院校的課程體系和培養(yǎng)方案。但由于辦學(xué)條件與生源上的差異，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)上存在著先天劣勢(shì)，直接影響到了其畢業(yè)生的綜合能力以及社會(huì)認(rèn)可度。面對(duì)著日益嚴(yán)峻的生存壓力，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件，轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。開展專業(yè)特色建設(shè)將成為獨(dú)立學(xué)院今后發(fā)展的“不二法門”。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是當(dāng)前的熱門專業(yè)之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有超過600所高校開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，與其他專業(yè)相比，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)每年的本科畢業(yè)生人數(shù)都遙遙領(lǐng)先，會(huì)計(jì)人才供大于求是不爭(zhēng)的事實(shí)。并且隨著智能化技術(shù)的日趨成熟，會(huì)計(jì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)工作將越來越多地被智能化技術(shù)所替代，未來的會(huì)計(jì)工作將不再是傳統(tǒng)認(rèn)知中的記賬、算賬、報(bào)賬類的基礎(chǔ)工作，取而代之的是要求會(huì)計(jì)人員深入到企業(yè)的更多方面，在企業(yè)的管理活動(dòng)中發(fā)揮重要作用。社會(huì)對(duì)低層次會(huì)計(jì)人員的需求逐步減少，可以預(yù)見未來會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)難度將不斷加大。尤其是獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，其學(xué)歷的含金量一般低于公立院校，因此獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)需要探索一條符合自身特征的，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

智能化對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的沖擊是一個(gè)不容忽視的問題，但并不是說社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求一定會(huì)降低，智能化只能取代部分低層次的會(huì)計(jì)工作，社會(huì)對(duì)于高層次的會(huì)計(jì)人才依然有很大的需求缺口。這就要求未來會(huì)計(jì)人員要更多地參與到企業(yè)的決策中，深入到企業(yè)的各個(gè)方面，具備強(qiáng)大的理論結(jié)合實(shí)際的能力。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本身是一個(gè)專業(yè)性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為眾多高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要以行業(yè)需求為導(dǎo)向，注重知識(shí)的復(fù)合與運(yùn)用，這就要求高?；蚪處煵捎美碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院作為公立院校的有益補(bǔ)充，更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代變化，立足自身?xiàng)l件，通過有效的教學(xué)改革提升自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)本校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）缺乏專業(yè)特色

專業(yè)特色人才要在知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面或某一方面有區(qū)別于同類專業(yè)人才的特質(zhì)，兼顧獨(dú)特性和專業(yè)性是專業(yè)特色人才最重要的兩個(gè)特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院作為專業(yè)特色人才的培養(yǎng)主體，在人才培養(yǎng)過程中，除了傳授專業(yè)知識(shí)外，還要結(jié)合社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、人文等外部環(huán)境以及教學(xué)資源、培養(yǎng)理念等內(nèi)部環(huán)境來增加專業(yè)特色。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特色建設(shè)要求獨(dú)立學(xué)院要避免與其他高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化，爭(zhēng)取做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”。但大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)建設(shè)是基于其母體院校而來的，不符合其自身的辦學(xué)水平與自有的辦學(xué)條件。因此開展專業(yè)特色建設(shè)是眾多獨(dú)立學(xué)院的當(dāng)務(wù)之急。

（二）課程體系陳舊

從全國(guó)范圍來看，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系趨于一致，大體可以分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)與資產(chǎn)評(píng)估四大類。尤其是獨(dú)立學(xué)院的課程體系，在很大程度上來源于其母體院?；蚱渌⒃盒＃焕谄浒l(fā)揮自身特點(diǎn)，也未結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，更不能突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。因此，調(diào)整獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有課程體系，使其適應(yīng)自身發(fā)展需求，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說尤為重要。

（三）師資水平較弱且過于學(xué)術(shù)化

由于受到社會(huì)認(rèn)知、待遇水平、發(fā)展前景等因素的影響，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的師資力量在數(shù)量和質(zhì)量上與公立院校有明顯差距，所以大量招聘外聘兼職教師是我國(guó)獨(dú)立學(xué)院解決這一問題的重要途徑。目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍大致可以分為兩部分，一部分是外聘的兼職教師，另一部分是自有的專職教師。大部分外聘兼職教師在其母校都承擔(dān)著一定的教學(xué)及科研任務(wù)，占據(jù)了大量的精力與時(shí)間，一般來說很難全身心地投入到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中。此外，由于獨(dú)立學(xué)院大多剛成立不久，在自有人才培養(yǎng)方面有時(shí)間上的局限性。獨(dú)立學(xué)院的自有專職教師大致可以分為兩個(gè)類型，即剛剛畢業(yè)的研究生以及離退休返聘教師。剛剛畢業(yè)的教師雖有充沛的精力和強(qiáng)烈的探索精神，但往往沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，而年齡較大的離退休教師雖有高職稱和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其教學(xué)思想和教學(xué)方式相對(duì)陳舊，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)都不合理。綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的師資水平較公立院校來說處于劣勢(shì)。

另外，師資力量過于學(xué)術(shù)化也是獨(dú)立學(xué)院面臨的一大問題。高等院校在評(píng)估過程中需要考察學(xué)校師資力量中高職稱、高學(xué)歷教師的人數(shù)，這就造成那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)大應(yīng)用能力但低職稱、低學(xué)歷的人才無(wú)法獲得聘用，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求與相關(guān)政策制度產(chǎn)生了矛盾。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，師資力量與教師實(shí)踐應(yīng)用能力的提升是非常重要且緊迫的。

（四）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)職業(yè)工作所必需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能及綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高要求。作為應(yīng)用型管理學(xué)科的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，尤其是獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，在培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的過程中，要將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論方法與實(shí)踐問題相結(jié)合。大部分獨(dú)立學(xué)院都設(shè)置了會(huì)計(jì)操作仿真課程，但這類實(shí)操課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要，而要求學(xué)校為每位學(xué)生都提供實(shí)習(xí)崗位也不太現(xiàn)實(shí)。提高實(shí)踐課程比例，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是獨(dú)立學(xué)院需要審慎思考的一個(gè)問題。

（五）教學(xué)質(zhì)量管理體系落后

高校工作的核心是教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是高校保持和提升教學(xué)水平的關(guān)鍵，而高校教學(xué)質(zhì)量的提高與其教學(xué)管理水平又緊密相關(guān)。教學(xué)管理理念和方法陳舊是當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院存在的共性問題，更重視對(duì)教材知識(shí)的講解，在一定程度上阻礙了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，并且也影響了教師與學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極性。另一方面，相關(guān)的評(píng)教機(jī)制與聽課機(jī)制不健全，也容易導(dǎo)致教師教學(xué)的松散以及學(xué)生課堂紀(jì)律渙散。所以教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立和完善，將成為獨(dú)立學(xué)院提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

綜上所述，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)存在多層次、多方面問題，需要探索一條教學(xué)改革之路，以提升教學(xué)質(zhì)量。本文運(yùn)用層次分析法，將上述五個(gè)方面分別設(shè)為準(zhǔn)則層，再給各準(zhǔn)則層配備相應(yīng)的指標(biāo)，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)指標(biāo)以及各個(gè)準(zhǔn)則進(jìn)行權(quán)重分析，得出指標(biāo)總排序權(quán)重，以支撐獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于AHP構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

影響?yīng)毩W(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)不能兼顧所有因素，因此需要有的放矢、分清主次。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系之前，先要計(jì)算各個(gè)因素的重要程度，因此本文采用層次分析法進(jìn)行研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）下，首先要將影響評(píng)價(jià)結(jié)果的各類因素劃分為若干層次，再由領(lǐng)域?qū)＜也捎?—9標(biāo)度法對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行主觀賦值，然后依次構(gòu)建遞階層次模型、構(gòu)建比較矩陣、對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行層次單排序，最后再對(duì)各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，將復(fù)雜問題分解為多層次、多目標(biāo)，有助于公允地獲得各指標(biāo)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響情況。

（一）構(gòu)建遞階層次模型

基于上述分析，本文確定了專業(yè)特色建設(shè)、課程、教材及教學(xué)方法、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量管理體系共五個(gè)層次，其中，專業(yè)特色建設(shè)方面包含1個(gè)指標(biāo)，課程、教材及教學(xué)方法方面包含10個(gè)指標(biāo)，師資建設(shè)方面包含9個(gè)指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)方面包含13個(gè)指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量管理體系方面包含9個(gè)指標(biāo)。本文遵循系統(tǒng)性、可行性、代表性等原則選取指標(biāo)，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系適用于獨(dú)立學(xué)院教師、教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)管理人員。本文建立的五層次遞階結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（二）建立比較矩陣

本文通過問卷調(diào)查的形式，邀請(qǐng)了12位獨(dú)立學(xué)院在職教師、督導(dǎo)及教學(xué)管理人員對(duì)上述指標(biāo)進(jìn)行主觀賦值，賦值過程采用Saaty1—9標(biāo)度法，如表1所示。

（三）層次單排序及一致性檢驗(yàn)

本文采用方根法計(jì)算判斷矩陣的權(quán)重，具體步驟如下：

檢驗(yàn)數(shù)CR是由CI與RI（平均隨機(jī)一致性指標(biāo)）進(jìn)行比較得出的，進(jìn)行這一步操作的目的是考慮到一致偏離可能會(huì)由隨機(jī)因素引起：CR=CI/RI。其中RI為平均一致性指標(biāo)，可查表獲取，如下頁(yè)表2所示。

一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，CR均小于0.1，各判斷矩陣均通過了一致性檢驗(yàn)，說明該評(píng)價(jià)體系指標(biāo)設(shè)置合理，可用于評(píng)估研究。最后，運(yùn)用各級(jí)相乘的方法求出指標(biāo)層相對(duì)于目標(biāo)層的權(quán)重，也即綜合權(quán)重，計(jì)算結(jié)果如表3—表9所示。

四、總結(jié)

本文以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特色以及獨(dú)立學(xué)院特定的辦學(xué)條件及水平，運(yùn)用層次分析法，設(shè)計(jì)了一套適用于提升獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

從12位專家的打分和最終權(quán)重的計(jì)算結(jié)果來看，專家普遍認(rèn)為師資建設(shè)應(yīng)作為獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的首要任務(wù)，權(quán)重達(dá)到0.2468，這就要求獨(dú)立學(xué)院管理層將提升教師隊(duì)伍的綜合水平放到首要位置。在該指標(biāo)層中，教師的師德師風(fēng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所獲得的綜合權(quán)重最高，表明專家認(rèn)為培養(yǎng)教師的師德師風(fēng)與實(shí)踐能力，以教師的能力提升帶動(dòng)學(xué)生的能力提升是提高獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量最有效的方式。另外，課程、教材及教學(xué)方法層面，實(shí)踐教學(xué)方面以及教學(xué)質(zhì)量管理體系方面的權(quán)重均為0.1981，表明專家認(rèn)為這三個(gè)方面具有同等重要的地位，這就要求獨(dú)立學(xué)院管理層仔細(xì)研究、充分落實(shí)這三個(gè)方面的相關(guān)影響因素，切實(shí)保障獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。而專業(yè)特色建設(shè)層面所獲得的權(quán)重最低，為0.159，一方面是因?yàn)闇?zhǔn)則層指標(biāo)過于單一，另一方面反映出專家認(rèn)為在改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的過程中，師資力量的提升、實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)、教材與教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)質(zhì)量管理體系的建立相較于專業(yè)特色建設(shè)具有更加重要的作用。

基于以上分析，并結(jié)合指標(biāo)層的綜合權(quán)重結(jié)果，為提高獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，本文提出以下建議：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師作為提升高校教學(xué)水平的執(zhí)行者，其能力對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。根據(jù)本文所構(gòu)建的獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來看，師資建設(shè)方面所獲權(quán)重最高，這其中，教師的師德師風(fēng)、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、雙師型教師的培養(yǎng)以及教師對(duì)育人的重視程度是專家最為關(guān)注的指標(biāo)。從中可以看出，教師的個(gè)人修養(yǎng)以及實(shí)踐能力應(yīng)作為獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這要求學(xué)校一方面要引導(dǎo)教師擺正心態(tài)，愛崗敬業(yè)，不斷鉆研專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法。無(wú)論是師德師風(fēng)的建設(shè)還是教師對(duì)育人的重視，在很大程度上都取決于教師對(duì)本職工作的責(zé)任心以及熱愛程度。學(xué)?？梢栽趷圩o(hù)教師的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)制度或績(jī)效考核機(jī)制，引導(dǎo)教師樂于教學(xué)，樂于鉆研，提升教學(xué)水平。另外，雙師型教師的培養(yǎng)也應(yīng)作為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一大重點(diǎn)。雙師型教師是指兼具理論知識(shí)與實(shí)踐能力的復(fù)合型教師。獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)特色建設(shè)離不開雙師型教師隊(duì)伍的助力。目前，很多獨(dú)立學(xué)院雖然并不缺少會(huì)計(jì)教師，但普遍缺乏雙師型會(huì)計(jì)教師，許多會(huì)計(jì)教師的理論素養(yǎng)較高，但實(shí)踐能力不足。為解決這一問題，學(xué)校一方面可以吸納企事業(yè)單位優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人員充實(shí)師資隊(duì)伍，另一方面可以制定會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐的制度，以此提升教師的實(shí)踐能力水平。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才，必然離不開實(shí)踐類課程建設(shè)。從本文所構(gòu)建的獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來看，實(shí)踐課程的建設(shè)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施的配備、校外實(shí)習(xí)基地的建立都是被廣泛關(guān)注的指標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中，大部分獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程僅局限于會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化等基礎(chǔ)課程，這就要求各獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)有實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，以保障課程質(zhì)量為前提，繼續(xù)增設(shè)財(cái)務(wù)分析、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等實(shí)踐課程，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)得到更大程度上的融合。同時(shí)，各獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)關(guān)注實(shí)習(xí)基地的建立，強(qiáng)化與各企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作，將更多的實(shí)務(wù)案例運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)踐課程中來，使學(xué)生能夠更加深刻地理解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并為將來的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高與其教學(xué)質(zhì)量管理體系有著非常密切的關(guān)系，后者是前者的前提和保障。建設(shè)教學(xué)質(zhì)量管理體系是各個(gè)獨(dú)立學(xué)院的必然要求。根據(jù)本文所建立的獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確職責(zé)分工、健全管理制度、教師互相聽課均獲得了較大權(quán)重。不過結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，眾多獨(dú)立學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)的重視程度不夠，并且管理手段過于單一，很多獨(dú)立學(xué)院僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)分作為衡量教學(xué)質(zhì)量的決定性指標(biāo)。這就要求各獨(dú)立學(xué)院在以人為本的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變思路，改進(jìn)方式，在相關(guān)任務(wù)的分配上明確職責(zé)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建和拓寬信息反饋渠道。這樣做不僅可以促進(jìn)教師改進(jìn)工作作風(fēng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教學(xué)質(zhì)量管理體系能夠真正地發(fā)揮作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這是獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。

綜上，本文所構(gòu)建的獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠?qū)Κ?dú)立學(xué)院以及會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師提供一定的幫助，發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證存在的問題，改進(jìn)教學(xué)思路與方法，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。S

【主要參考文獻(xiàn)】

[ 1 ] 陳茜.應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革探究[J].高教學(xué)刊，2019，（07）：124-126.

[ 2 ] 曾偉.民辦應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教育的特色發(fā)展研究[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2019，（01）：155-156.

[ 3 ] 劉文琦.應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015，（12）：69-74.

[ 4 ] 沈娟.基于層次分析法的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的研究[J].科技視界，2018，（28）：133-135.

[ 5 ] 霍海峰，溫鮮.層次分析法在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].科技視界，2012，（28）：48-49.

[ 6 ] 高凱麗，許鳳.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（30）：74-75.

[ 7 ] 陳舒，周志勇.獨(dú)立學(xué)院稅務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)革新探析——以CJ學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016，（02）：124-125.