盧呈

【摘要】? 隨著大智移云的廣泛運用，企業(yè)的重心逐步由財務會計轉(zhuǎn)向管理會計，企業(yè)對應用型管理會計人才的需求逐漸增大，為此，高校的管理會計教學必須改革、完善和創(chuàng)新。文章以玉林師范學院為例，針對當前高校管理會計教學中存在的問題，結(jié)合大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景，提出管理會計教學的改革建議，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的管理會計人才提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);管理會計;教學;改革

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）19-0115-03

大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算（以下簡稱大智移云）的迅速發(fā)展，使經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)的經(jīng)營管理模式逐步轉(zhuǎn)型升級，從側(cè)重于財務會計轉(zhuǎn)向管理會計，簡單重復的財務會計核算工作將逐漸被機器人所取代。當前，我國已進入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能的專業(yè)教育是高等教育的目標，高校應順應時代的發(fā)展，改進管理會計教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，符合國家、社會、企業(yè)需求的管理會計人才。

一、管理會計在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

管理會計是會計的重要分支，主要服務于企業(yè)內(nèi)部管理需要，通過利用相關(guān)信息，有機融合財務與業(yè)務活動，運用一系列專門的方式方法，在企業(yè)預測、決策、規(guī)劃、控制和考評等方面發(fā)揮重要的作用。與財務會計相比，我國管理會計發(fā)展時間并不長，發(fā)展相對滯后，管理會計人才相對缺乏。很多企業(yè)的會計人員對管理會計并不十分了解，很難運用管理會計相關(guān)理論和實踐為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。有些企業(yè)的管理者認為，管理會計主要服務于企業(yè)內(nèi)部，管理會計信息沒有對外公開的市場需求，管理會計是可替代的會計工作。

2014年10月，財政部發(fā)布了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》，對管理會計理論體系和指引體系建設(shè)、管理會計人才建設(shè)和信息化建設(shè)做出了規(guī)范。為適應形勢發(fā)展，高校應當提升管理會計教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)既熟悉管理會計理論方法，又具備分析、解決企業(yè)實踐管理問題能力，符合社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理會計人才。

二、高校管理會計教學現(xiàn)狀

（一）對管理會計重視不夠

玉林師范學院地處廣西玉林市，主要服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，人才培養(yǎng)主要滿足地方經(jīng)濟要求，缺乏長遠、開闊的眼光。學院財務管理專業(yè)從2013年開始招收本科生，在探索人才培養(yǎng)中對大智移云技術(shù)的發(fā)展與運用、企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、管理會計的發(fā)展趨勢等重視不夠，2015級及以前的課程體系沒有管理會計學、戰(zhàn)略管理、公司治理與內(nèi)部控制等與管理會計相關(guān)的課程，這就造成學生知識面較窄，無法滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的需要，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。2016級的人才培養(yǎng)方案有管理會計學，設(shè)為專業(yè)選修課，3個學分，無實訓課或者實踐課配套，與財務會計11個學分理論和5個學分實訓課及課程性質(zhì)為專業(yè)必修相比，管理會計學分設(shè)置少，課程性質(zhì)差異大，基本理論教學難以保障，實訓、實踐教學無法開展。

（二）課程體系尚需整合

有些課程的教學內(nèi)容存在重復，造成課程重點難以突出，如投資決策、業(yè)績考評、成本性態(tài)與本量利分析、作業(yè)成本制度等內(nèi)容，在管理會計、財務管理、中級財務管理、成本會計等課程中均有重復設(shè)置。在授課中，雖然教師可以根據(jù)教學大綱、課時靈活調(diào)整教學內(nèi)容，但不同課程是由不同的教師講授，由于教師之間交流不順暢，造成有的內(nèi)容交叉重復，有的內(nèi)容存在“空白”，導致學科體系建設(shè)不完整，既浪費了教學資源，又影響了學生的學習積極性。管理會計相關(guān)課程教學內(nèi)容亟需統(tǒng)一整合調(diào)整。

（三）教學內(nèi)容脫離實踐，缺乏實踐教學，教學方式單一

當前，我國管理會計教材側(cè)重理論和方法介紹，對實踐運用的案例、知識的邏輯關(guān)系、內(nèi)容的適用情形缺乏系統(tǒng)介紹。由于教材內(nèi)容的滯后性，使得管理會計的教學內(nèi)容脫離社會實踐。

教師對管理會計的教學側(cè)重于向?qū)W生講授管理會計的原理、方法，對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能的實踐能力不夠重視;由于沒有實訓、實踐課程配套，學生在校外實習基地只是走馬觀花地參觀企業(yè)的生產(chǎn)線、倉庫，無法接觸企業(yè)的會計信息，導致學生很難把理論知識與經(jīng)營實務相結(jié)合。

傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學方法使師生之間缺乏良性的互動，會讓學生產(chǎn)生較強的依賴性，缺乏主動思考、分析問題的能力，不利于學生對知識的理解和掌握。即使實行翻轉(zhuǎn)課堂教學，任課教師提前把教學任務布置下去，有的學生也未能認真思考與完成作業(yè)，達不到任務驅(qū)動型的教學目的。

（四）師資水平不統(tǒng)一，管理會計學科體系建設(shè)難以推行

管理會計融合了財務會計、成本會計、財務管理、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學等學科知識，任課教師必須是具備相關(guān)學科知識的“雙師型”教師。當前，學院財務管理教研室共有8人，其中2人是副高，1人是博士后，2人是講師，3人是助教，師資梯隊層次不合理，高層次的師資欠缺;“雙師型”教師只有3人，大部分教師缺乏實際工作經(jīng)驗，這在一定程度上使得課堂吸引力下降，影響了學生的學習積極性。

由于我國管理會計體系尚未健全、學院主要為地方經(jīng)濟服務、專業(yè)的人才培養(yǎng)側(cè)重財務會計核算等原因，教師普遍對管理會計的研究興趣不高，關(guān)注的主要還是傳統(tǒng)的財務會計核算，忽視了專業(yè)發(fā)展的新趨勢、企業(yè)轉(zhuǎn)型的新要求及社會對人才需求的轉(zhuǎn)變;由于體制、機制的制約，管理會計師培訓和資格認證制度缺失;教師習慣于講授同樣的課程，有些教師只關(guān)注自身職稱的評定與晉升，對于學科發(fā)展的知識鏈的完整性不夠重視，這都導致人才培養(yǎng)跟不上時代發(fā)展的要求，教師學科知識的厚度與寬度不夠，難以推行管理會計學科體系的建立與健全。

（五）考核方式比較單一

管理會計課程期末考核采用閉卷考試的形式，卷面成績在最終成績中占60%。期末考試要求學生按照統(tǒng)一設(shè)定的思路回答問題，主要考核學生對教材理論知識的掌握，但缺少案例綜合分析。平時成績包括上課考勤、作業(yè)等，占最終成績的40%。這種考核方式盡管比較客觀公正，但評價方式單一，導致學校僅關(guān)注學生考試成績的高低，忽視了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力以及對知識的綜合運用能力。

三、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的管理會計教學改革思路

管理會計課程教學應精簡理論，緊跟學科發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生在掌握理論和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代的創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)技能解決企業(yè)的經(jīng)營管理實務。

（一）貫徹雙創(chuàng)思想的管理會計教學目標

以《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導意見》為指引，立足于我國國情，盡快建立健全管理會計體系，合理制定管理會計人才培養(yǎng)的短中長期規(guī)劃，中國總會計師協(xié)會可以聯(lián)合各省、市、自治區(qū)的財政部門，合理調(diào)整規(guī)劃會計人員的繼續(xù)教育與培訓內(nèi)容，科學、系列地設(shè)置管理會計繼續(xù)教育內(nèi)容，加大培養(yǎng)管理會計人才的力度，加快推進管理會計教育教學改革和應用發(fā)展。

高校應當順應時代發(fā)展趨勢，從意識上進行轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)、專業(yè)課程體系設(shè)計、師資配備等方面進行變革，樹立以培養(yǎng)學生具有主動創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能為目標的創(chuàng)新教育思想。在管理會計的教學目標設(shè)計中，應體現(xiàn)對創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的要求，使學生能夠通過設(shè)計和評價企業(yè)內(nèi)部業(yè)務流程，分析和整理企業(yè)相關(guān)信息，預測、決策、規(guī)劃企業(yè)的經(jīng)營活動，為管理者提供有用的信息。

（二）建立與整合“雙創(chuàng)”要求的管理會計課程體系

管理會計課程的設(shè)置及教學內(nèi)容應當以財務、管理、預算等管理會計相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能為主，增加開設(shè)管理會計信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)挖掘與分析、戰(zhàn)略管理、內(nèi)部控制、財務共享等管理會計體系的相關(guān)課程，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生不僅具備財務會計技能，還具備軟件應用、大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務流程建設(shè)技能，培養(yǎng)學生成為符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應用型管理會計人才。為此，首先，管理會計課程教材，應當選擇與我國經(jīng)濟發(fā)展相適應的、各領(lǐng)域知名的學者編著的教材;在學科體系建設(shè)上，教研室應當加強集體備課、學科建設(shè)的經(jīng)驗交流會與主題沙龍、修訂人才培養(yǎng)計劃;在課程設(shè)置上，整合和調(diào)整管理會計、成本會計和財務管理這三門課程的教學大綱，突出各個學科的邊界以及研究重點，避免學科內(nèi)容的交叉重復。比如，將成本會計設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課，3學分，配2學分實訓，其主要教學目標是產(chǎn)品成本的核算和監(jiān)督;將財務管理基礎(chǔ)和中級財務管理兩門課程合并為財務管理，4個學分，配2個學分實訓課，其主要教學目標是企業(yè)的籌資、投資、運營、分配等經(jīng)營實務活動;管理會計設(shè)為專業(yè)必修課，4個學分，配2個學分實訓課或者財務共享實訓課，其主要教學目標是從企業(yè)整體出發(fā)，理解和掌握預測、決策、規(guī)劃、控制、考評等環(huán)節(jié)的經(jīng)營實務;積極拓展校外資源，聯(lián)系實習基地，聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，拓寬管理會計的實踐教學。

（三）完善教學內(nèi)容，建立動態(tài)教學模式，豐富教學方式

1.一方面，管理會計教學在注重理論和方法等專業(yè)知識講授的基礎(chǔ)上，應不斷引入符合我國國情的管理會計實踐案例，提高學生解決實際問題的能力;邀請實務界知名的管理會計人員到校授課，增強學生對管理會計實務工作的了解與認識，進一步提高學生的綜合分析能力。另一方面，為了管理會計實踐教學的需要，需直接購買或者聯(lián)合軟件公司開發(fā)一套適合本校財務管理專業(yè)的實踐教學軟件，為學生創(chuàng)造模擬仿真企業(yè)實務操作的機會，并采用聯(lián)合培養(yǎng)的模式，與實習基地進行深度合作。通過以上措施，從專業(yè)理論知識、專業(yè)技能與專業(yè)實踐方面不斷完善與豐富管理會計教學，提升學生學習管理會計的興趣，進一步促進管理會計的實踐運用。

2.在管理會計的教學中建立與實行理論-實踐-理論的動態(tài)教學模式，豐富教學方式。管理會計人才的培養(yǎng)要統(tǒng)籌第一、第二課堂，前者包含講授、實訓、答疑等環(huán)節(jié);后者是指調(diào)研、研討、實習等。學生在上課之余，可以參加大學生挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等各項創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動，教師應當積極指導學生;學校在與實習基地簽訂保密合同的條件下，深入掌握企業(yè)信息，為企業(yè)提供預測、決策、營銷、納稅籌劃等計劃書。最后回歸課堂，充分調(diào)動與激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感。

（四）強化師資的實踐能力

師資是保證課程改革順利實施的重要因素，學校應當運用人才引進與培養(yǎng)手段，聚集高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，改善師資結(jié)構(gòu)，提高師資綜合教育教學能力;應當形成教學質(zhì)量與學術(shù)成果的有機結(jié)合，構(gòu)建科學合理的教師激勵機制和教師評估機制，促進管理會計師資隊伍的發(fā)展進步。

學院應當鼓勵教師參加管理會計培訓班、研討會，積極參與高級管理會計人才培養(yǎng)項目;組織教師積極參與由美國管理會計師協(xié)會舉辦的“管理會計案例大賽”、全國高校企業(yè)價值創(chuàng)造實戰(zhàn)競賽（EVC）等;教師在寒暑假應到企業(yè)掛職鍛煉，主動參與企業(yè)實踐，積累實踐經(jīng)驗，豐富、完善教學案例素材，強化實踐能力;根據(jù)學校條件申請訪學、進修等，不斷提升師資的專業(yè)技能與素養(yǎng)。管理會計體系相關(guān)課程的主講教師最好主持或者參與以實踐企業(yè)為依托的科研項目，或者相關(guān)的科研、教改項目，在實踐、科研經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對課程教學進行挖掘創(chuàng)新，從而轉(zhuǎn)化為課程中的生動素材，增強學生的學習興趣，開拓學生視野，讓學生形成“市場經(jīng)濟越發(fā)展，管理會計越重要”的認識與共識。

（五）完善考核機制

為全面、綜合地考核學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面運用管理會計的能力，應對原有的考核方式進行改革。傳統(tǒng)的期末閉卷考試的方式能夠測試學生對基本理論知識的掌握情況，占比可設(shè)置為40%;結(jié)合學生參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況的策劃書、服務于當?shù)亟?jīng)濟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書、為企業(yè)提供的計劃書、教學中進行的市場調(diào)查報告等，以及學生在案例分析、小組討論中的表現(xiàn)進行考核，占比設(shè)為40%;參加學科相關(guān)比賽、考取相關(guān)證書的情況，占比設(shè)為10%;學生平時的出勤情況，占比設(shè)為10%。

四、結(jié)束語

本文立足于雙創(chuàng)時代，立足于我國社會發(fā)展趨勢，結(jié)合玉林師范學院財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出管理會計教育教學改革的若干建議。管理會計技能與素養(yǎng)是應用型人才的綜合素質(zhì)之一，將具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能作為培養(yǎng)目標，樹立素質(zhì)教育觀念，創(chuàng)新動態(tài)管理會計教學模式具有時代意義，可以為完善和豐富管理會計人才的培養(yǎng)提供參考意見。X

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