楊同官

[摘? ?要]全面素質(zhì)教育下，中小學(xué)教育教學(xué)既要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)又需要兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，即因材施教。不僅如此，還需要以學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步作為開展教學(xué)的切入點(diǎn)。各學(xué)科素養(yǎng)、能力均衡發(fā)展非常重要，其中，高中數(shù)學(xué)作為難點(diǎn)，也是教學(xué)管理中暴露問題較多的一門課程，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的部分學(xué)生，顯然成為限制其學(xué)習(xí)進(jìn)步的最大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)策略應(yīng)是采用題海戰(zhàn)術(shù)，以此來鞏固和提升學(xué)生知識(shí)水平。文章以新課改背景下的“導(dǎo)研式教學(xué)”為研究主體，全面深入地探討與分析導(dǎo)研式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體定位及運(yùn)用現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)研式教學(xué); 高中數(shù)學(xué); 問題分析

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）30-0040-02

《老子》中有這么一句名言：“授之以魚，不如授之以漁”。這句話的具體含義，大家一定都明白。在當(dāng)前這個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)已經(jīng)逐步深入社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。我國在教育領(lǐng)域上的改革進(jìn)程逐漸加快，其中高中數(shù)學(xué)教學(xué)就是重點(diǎn)改革項(xiàng)目之一?！皩?dǎo)研式”新型教學(xué)模式的出現(xiàn)應(yīng)和了新課改的要求，它相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，最為突出的特點(diǎn)就是更加注重高中生的獨(dú)立思考及應(yīng)用能力，這對(duì)于在應(yīng)試教育環(huán)境背景下的高中生而言，實(shí)屬不易。總而言之，導(dǎo)研式教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，標(biāo)志著我國的高中數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。

一、導(dǎo)研式教學(xué)的課堂特征表現(xiàn)

1.導(dǎo)研式教學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

導(dǎo)研式教學(xué)是新課改教育背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式之一，就目前許多地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐情況來看，取得了一定的良好效果，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)手段。目前在江蘇許多高級(jí)中學(xué)內(nèi)都得到了一定程度的實(shí)施、實(shí)踐，在導(dǎo)研式教學(xué)中，尤其是在高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)中，學(xué)生的自主性、自制力才是關(guān)鍵因素，課堂要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自制力。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是自己的事情，并不是教師的事情，在這一問題上，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

2.導(dǎo)研式教學(xué)課堂師生教與學(xué)的關(guān)系

學(xué)生是主體，教師是輔助。我們都非常清楚，在新課改之前，我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師在教學(xué)時(shí)完全處在一個(gè)主體的地位，教師就是學(xué)校教學(xué)的主心骨。然而，在導(dǎo)研式教學(xué)過程中，教師的這種主心骨地位已經(jīng)不復(fù)存在。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師起到的最主要的作用就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)探索的框架，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以指點(diǎn)，利用科學(xué)的教學(xué)手段幫助和引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)設(shè)定的基本課程框架內(nèi)進(jìn)行提升自我能力的探索。

3.導(dǎo)研式教學(xué)課外課內(nèi)一體化

只有充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課內(nèi)課外教學(xué)的一體化，才能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及成績(jī)的提升。在以往傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，基本都是課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后學(xué)生適當(dāng)做些練習(xí)題，完全屬于填鴨式的笨拙教學(xué)模式，形式單一、效率低下。而導(dǎo)研式教學(xué)模式不僅讓教學(xué)課內(nèi)課外一體化，同時(shí)還具備了積極探索性，學(xué)生在課外也可以查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料，可以學(xué)到課堂內(nèi)沒有的新知識(shí)。

二、 開展導(dǎo)研式教學(xué)的必要性

首先，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施導(dǎo)研式教學(xué)模式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)督與學(xué)習(xí)能力。通俗點(diǎn)說，導(dǎo)研式教學(xué)的本質(zhì)就是問題探究。一般來說，問題探究實(shí)際上是導(dǎo)研式教學(xué)的本質(zhì)所在，因?yàn)橐虢鉀Q問題，就必須讓主客體全員參與其中，基于問題本身逐層探究歸納。換言之，近年來導(dǎo)研式教學(xué)之所以在課堂教學(xué)領(lǐng)域普及推廣，恰恰體現(xiàn)出教學(xué)的核心思想，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的既定策略方案。不僅如此，基于問題的探究式解決，應(yīng)予以延伸，拓展問題并反思總結(jié)。如此一來，更加有助于學(xué)生及時(shí)掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。

其次，通過師生間的互動(dòng)與彼此反思，加之教師的課堂引導(dǎo)和匯總，更能直觀審視教學(xué)管理中的問題所在。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中，時(shí)常形成一種極端現(xiàn)象，讓很多教師束手無策。對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)好的部分學(xué)生，依然成績(jī)好，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)偏差的學(xué)生，無論怎么教學(xué)都無改善。具體來看，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，疲于應(yīng)付，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是為了自己，而是為了滿足家長(zhǎng)和教師的要求。這種狀態(tài)并非短期內(nèi)形成的，是長(zhǎng)期積累而來的。故此，教師必須立足日常教學(xué)實(shí)際來調(diào)整。關(guān)于導(dǎo)研式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和固有價(jià)值，上述已經(jīng)闡明，總的來講，新環(huán)境下的確可以改善課堂教學(xué)中的教與學(xué)的氛圍，包括教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過導(dǎo)研式教學(xué)管理，可以不間斷地讓學(xué)生認(rèn)清自己、審視自己。

三、導(dǎo)研式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.實(shí)踐推進(jìn)

關(guān)于導(dǎo)研式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的作用，尤其是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法下固有弊端的改進(jìn)方面，需要結(jié)合實(shí)際來綜合對(duì)比，如表1所示。

上表為高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)的基本運(yùn)用框架，做到以下幾個(gè)方面的實(shí)踐運(yùn)用可以充分發(fā)揮出導(dǎo)研式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

2.導(dǎo)研式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（詳見圖1）

[理解新課改下的高中數(shù)學(xué)] [理解新課改下的高中教學(xué)] [理解新課改下的高中學(xué)生] [制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)] [基于教學(xué)目標(biāo)] [ 基于知識(shí)本質(zhì)] [基于學(xué)生實(shí)際] [ 規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)過程] [選擇教學(xué)媒體] [設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋]

3.需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

如上所述，最核心的就是明確教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的明確并非簡(jiǎn)單的課程編排，對(duì)于班級(jí)學(xué)生而言，更多的是課堂學(xué)習(xí)參與程度。正因如此，再次結(jié)合上述圖1的課程規(guī)劃來看，建議教師應(yīng)盡可能想方設(shè)法為班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的平臺(tái)。

4.日常鞏固與理念滲透

新教學(xué)模式推行下，仍需要最大限度地立足學(xué)生實(shí)際，這一點(diǎn)上述已經(jīng)闡明。因此，在日常教學(xué)及課堂管理中，教師要注重理論實(shí)踐的融合程度。為了保證教學(xué)組織的效力，建議仍堅(jiān)持使用布置作業(yè)的形式。但是，課后作業(yè)不可隨意布置，包括課前作業(yè)任務(wù)也不例外，都需要圍繞著本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的問題與方法探尋來布置。

5.導(dǎo)研式教學(xué)中的強(qiáng)化問題引導(dǎo)

教師要盡快完善教學(xué)管理與考評(píng)體系，重點(diǎn)以學(xué)生這一主體作為對(duì)象。結(jié)合日常的成績(jī)測(cè)評(píng)，教師可盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足以及普遍問題。如此一來，可清楚知道學(xué)生需要什么，哪些方面需要重點(diǎn)補(bǔ)充。

此外，轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)主體關(guān)系及位置的同時(shí)，不可放縱學(xué)生。有句老話說得好，無規(guī)矩不方圓。首先，切不可為了目的性教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)，防止形式化演變。其次，切忌盲目追求教學(xué)績(jī)效。最后，給足學(xué)生學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，更需要強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制。

對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)實(shí)際上很有趣，準(zhǔn)確地說，就是值得靜下心來探究的，因?yàn)閿?shù)學(xué)奧妙無窮，每一個(gè)難點(diǎn)、每一個(gè)新穎點(diǎn)，均會(huì)激起學(xué)生探究的欲望。不同層級(jí)水平的學(xué)生面對(duì)同一難度的數(shù)學(xué)問題，優(yōu)秀的學(xué)生可以輕松解答并順勢(shì)深耕教材，徹底吃透知識(shí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重思維引導(dǎo)，即以理解為主，并且在解答的過程中設(shè)定“導(dǎo)研+層級(jí)”意識(shí)。這是盡量讓不同層次水平的學(xué)生都能夠獲得效能感，增強(qiáng)課堂高效互動(dòng)。

6.轉(zhuǎn)變課堂角色，營造課堂氣氛

第一步，轉(zhuǎn)變課堂角色，即學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，教師教學(xué)引導(dǎo)性。通俗點(diǎn)來理解，就是教學(xué)互動(dòng)，即教師與學(xué)生的互動(dòng)行為。通過互動(dòng)，可以促進(jìn)彼此間的了解，有助于教師深入了解學(xué)生，也能夠讓學(xué)生了解身邊的同學(xué)和教師。如此一來，基于互動(dòng)者間的信息傳遞與相互作用，立足實(shí)際發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)情境，開展專題教學(xué)與互動(dòng)活動(dòng)。第二步，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。包括筆者在內(nèi)的很多在職教師中，大家在交流時(shí)均多次提到，認(rèn)為良好的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)參與與主動(dòng)性提升有重要作用，對(duì)于教師來說，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總之，文章主要概述了導(dǎo)研式教學(xué)這種新形勢(shì)下的教學(xué)手段，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況探究了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)研式教學(xué)模式的運(yùn)用及其定位，最后提出了一些有針對(duì)性的注意事項(xiàng)。導(dǎo)研式教學(xué)所堅(jiān)持的就是“以學(xué)論教”“以研論導(dǎo)”等根本原則，即“授之以魚，不如授之以漁”，而導(dǎo)研式教學(xué)最大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和策略。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 楊建仁.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].科教文匯，2014（14）：175-176.

[2]? 于柏柱.導(dǎo)研式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（11）：26.

[3]? 李芹.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實(shí)踐[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中數(shù)學(xué)教學(xué)），2014（11）：94.

（責(zé)任編輯 諾? ?依）