王玉燕　江三良

[摘要]情境體驗(yàn)式教學(xué)方式越來越受到中外教育領(lǐng)域的重視，但很少運(yùn)用到應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中。為進(jìn)一步提升應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)直覺和經(jīng)濟(jì)思維能力，擬從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端出發(fā)，分析實(shí)施情境體驗(yàn)式教學(xué)的必要性，從而提出應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程與應(yīng)用步驟。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué);情境體驗(yàn)式;教學(xué)模式;應(yīng)用

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0139-04

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個學(xué)科分支，也是一直以來學(xué)生報(bào)考的熱門專業(yè)。它主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論來對國民經(jīng)濟(jì)的活動和關(guān)系進(jìn)行研究分析，比較側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用。目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)內(nèi)容通過灌輸、說教的方式傳遞給學(xué)生，忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和開發(fā)，其弊端顯而易見。情境體驗(yàn)教學(xué)是一種以個體親歷參與具體教學(xué)情境或社會實(shí)踐活動作為獲得情感體驗(yàn)途徑的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解原有的知識結(jié)構(gòu)，并從中學(xué)習(xí)到新的知識，從而賦予新知識某種意義，這種教學(xué)方式還可以解決應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)困境。加強(qiáng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的情境體驗(yàn)研究，是解決當(dāng)下應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的重要研究課題。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)的基本概念

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

雖然國內(nèi)學(xué)者對體驗(yàn)式教學(xué)概念有不同的界定，但是一般來說，學(xué)者都是從體驗(yàn)、實(shí)踐、環(huán)境和經(jīng)歷四個方面來闡述。陳秀春認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是師生在課堂上進(jìn)行各種真實(shí)情景體驗(yàn)活動的一種課題教學(xué)活動[1]。張蓉提出，體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)活動設(shè)計(jì)親自去感受和理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式[2]。趙曉暉指出，體驗(yàn)式教學(xué)是一種使學(xué)生心智得到改善的教學(xué)方式，主要是通過教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動來促使學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容的直觀體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)檢驗(yàn)，從而促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成一種直覺、明澈的透察[3]。

（二）情境體驗(yàn)式教學(xué)

情境體驗(yàn)式教學(xué)思想在我國有著悠久的歷史。潘舟認(rèn)為，情境體驗(yàn)式教學(xué)比課堂教學(xué)更為注重學(xué)習(xí)者的深人參與，不要求統(tǒng)一觀點(diǎn)，尊重個體差異，重點(diǎn)突出學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與課本之間的雙向交流溝通，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動聯(lián)系的教學(xué)模式[4]。劉艷麗、張恒指出，情境體驗(yàn)式教學(xué)要求教師和學(xué)生要運(yùn)用協(xié)作探討的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，井在課堂上采用一些特定的道具換貨游戲等將教學(xué)主題與生活實(shí)際結(jié)合起來，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得直觀的感受，進(jìn)而達(dá)到知識的吸收和領(lǐng)悟的效果[5]。周琢虹認(rèn)為，情景體驗(yàn)式教學(xué)模式要嚴(yán)格遵循學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，教師可以通過設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)情景，如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高課堂教學(xué)效果[6]。

二、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

目前，在高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，很多高校仍以完成特定的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)而采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程理論知識的重要性，一味采用“一言堂、滿堂灌”的講授式教學(xué)，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在以下幾個弊端。

（一）學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，教師教學(xué)實(shí)踐考核缺乏

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對包括應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的專注度越來越高，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容也隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而不斷充實(shí)。但是受市場經(jīng)濟(jì)和高校擴(kuò)招的影響，各大高校對應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都比較寬泛。對于在校的學(xué)生來說，他們也很難明確了解自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向并進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)和提升。而對于教師而言，學(xué)校在如何指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方面也沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“一言堂、滿堂灌”教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐

由于高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍然以采用“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)方式為主，缺乏實(shí)踐性，教師一味地向?qū)W生講述理論知識，學(xué)生缺乏必要的參與，其所掌握的知識跟不上時代的變化?？梢?，當(dāng)前“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不符合時代發(fā)展的需要和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的要求，改革迫在眉睫，急需引入情境體驗(yàn)式教學(xué)模式。

（三）專業(yè)課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)要求本專業(yè)學(xué)生具備比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，能比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，知識面較寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程較多，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，相關(guān)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生一開始會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，但隨著理論難度的加深其要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會隨之下降，教學(xué)質(zhì)量也逐漸呈下降趨勢。

三、推進(jìn)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)情境體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

（一）深化教育改革，提升學(xué)校教育質(zhì)量的需要

深化教育改革，提升學(xué)校教育質(zhì)量是多年來中國教育改革的基本要求。黨的十九大報(bào)告明確提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。十三五規(guī)劃綱要也指出：到2020年，將我們國家建成一個處于世界前沿地位的高等教育強(qiáng)國。在提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力方面，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，大力推進(jìn)高等教育分類管理和高等學(xué)校綜合改革;在增強(qiáng)教育改革發(fā)展活力方面，要加強(qiáng)對學(xué)生的社會責(zé)任意識、法治意識、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培育。為順應(yīng)國家教育改革發(fā)展要求，提高教育質(zhì)量，提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，我們需要推進(jìn)教學(xué)方式的改革。情境體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法符合現(xiàn)代教育要求，順應(yīng)了國家深化教育改革，提升學(xué)校教育質(zhì)量的要求。

（二）豐富課程教學(xué)，增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐的需要

情境體驗(yàn)教學(xué)是一種教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)獲得，主動實(shí)踐獲得知識感悟的自主體驗(yàn)過程。情境體驗(yàn)教學(xué)模式的提出為教師提供了一條解決當(dāng)前教育困境的全新思路，其將情境體驗(yàn)融入應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)情景。這不但可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，豐富應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，而且還可以通過這種實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的興趣，一直是教師所關(guān)注的問題。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中采用情境體驗(yàn)式教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造了一個親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以更為真實(shí)地去感受理論知識的運(yùn)用。這種教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和探索，從而提升學(xué)生思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

四、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者課堂教學(xué)后行為的具體表述，是闡述課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才的要求，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)情境體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、實(shí)用性以及學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)特性等方面，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的自主學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)直覺和經(jīng)濟(jì)思維能力，讓其具備應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)某個研究領(lǐng)域的理論解決問題的能力。

（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)

為充分發(fā)揮情境體驗(yàn)式教學(xué)效果，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)情境體驗(yàn)式教學(xué)活動設(shè)計(jì)的過程中，要以主體性、真實(shí)性和互動性為原則，綜合運(yùn)用生活實(shí)際設(shè)計(jì)法、情景模擬設(shè)計(jì)法以及角色體驗(yàn)設(shè)計(jì)法等，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出角色扮演、交流等不同的教學(xué)活動。所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動應(yīng)滿足以下要求。

1.可操作性。根據(jù)情境體驗(yàn)要求，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的場地、環(huán)境、硬件設(shè)施等條件，合理突破限制性的條件，進(jìn)行充分的課前素材準(zhǔn)備和課程教學(xué)流程設(shè)計(jì)，在保證教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，開展可控的教學(xué)活動。

2.學(xué)生主體性。情境體驗(yàn)式教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)來提高自身的理解能力、觀察能力、記憶能力、想象能力以及創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。所以，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的理念，依據(jù)學(xué)生的主要特點(diǎn)，結(jié)合教師的教學(xué)能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和安排。

3.有效性。情境是否有效，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與效果。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程情境體驗(yàn)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生對情境的理解。同時，教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用語言表達(dá)、材料指引等幫助學(xué)生進(jìn)入到情境體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境中，以提高教學(xué)效果。

（三）教學(xué)操作過程

結(jié)合應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，本文針對應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的入境激發(fā)一實(shí)踐感受一體驗(yàn)內(nèi)化一強(qiáng)化反饋進(jìn)行教學(xué)操作活動設(shè)計(jì)（如圖1所示），具體以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的寡頭壟斷廠商的競爭策略教學(xué)為例（詳見表1）。

1.入境激發(fā)

情境體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是情境的體驗(yàn)。教師在教學(xué)活動開始時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個情境體驗(yàn)的環(huán)境氛圍，并提出一個需要學(xué)生完成的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探知欲望，從而成功將學(xué)生思想引入教學(xué)課程主題。

2.實(shí)踐感受

當(dāng)學(xué)生對課程教學(xué)的情境體驗(yàn)產(chǎn)生興趣后，他們就有可能產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)疑問，并希望接下來的教學(xué)活動能夠進(jìn)行解答。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的認(rèn)知能力與教學(xué)目標(biāo)要求結(jié)合起來，運(yùn)用問題驅(qū)動或小組討論等方法靈活安排情境體驗(yàn)設(shè)計(jì)的活動和進(jìn)展，讓學(xué)生能夠依據(jù)個人感受進(jìn)行不同的體驗(yàn)。

3.體驗(yàn)內(nèi)化

體驗(yàn)內(nèi)化是情境體驗(yàn)式教學(xué)模式中最重要的部分，這個過程要求學(xué)生將先前所了解的模糊而抽象的概念，轉(zhuǎn)化為自己能掌握的知識。一般來說，教師可以通過組織學(xué)生集體討論、相互交流、自我反思等方式來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化過程。

4.強(qiáng)化反饋

為了提高情境體驗(yàn)式教學(xué)的效果，教師在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)的過程中要適時地進(jìn)行評價(jià)或總結(jié)來幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化反饋。例如，首先讓學(xué)生對課題內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后教師對學(xué)生的歸納總結(jié)進(jìn)行評價(jià)，最后教師系統(tǒng)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

（四）教學(xué)效果評估

在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)采用情境體驗(yàn)式教學(xué)模式后，我們可以通過以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)效果評估。

1.學(xué)生對教師的授課滿意度

學(xué)生對教師授課的滿意度實(shí)際上也反映了教師的教學(xué)效果和授課質(zhì)量，在針對應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)采用情境體驗(yàn)式教學(xué)后，可以通過對學(xué)生進(jìn)行授課滿意度調(diào)查來進(jìn)行教學(xué)效果評估。具體可以采用問卷調(diào)查法或教師評估法。

2.學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度

教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握教學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)的教學(xué)知識運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，所以測試學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度是進(jìn)行教學(xué)效果評估的重要手段。一方面，可以采用情境體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較分析，了解學(xué)生課堂教學(xué)知識的掌握情況（如表2）;另一方面，還可以對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生是否能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移提升。

五、結(jié)論

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種能有效提升教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，符合培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才目標(biāo)的要求，這種嘗試為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。雖然情境體驗(yàn)教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，但是如何有效應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)情境體驗(yàn)式教學(xué)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)效果還是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。我們還需要進(jìn)行更加深入的研究和實(shí)踐，不斷通過情境設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用提供啟示和借鑒。

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[責(zé)任編輯：陳明]