李柃熤

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文;自讀課文;“主問(wèn)題”;設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0162—01

2016年以來(lái)，隨著部編版教材的全面推行，自讀課文在呈現(xiàn)形式上發(fā)生了變化，課文旁邊的批注和課后的“閱讀提示”再一次提醒教師，“自讀”必須落到實(shí)處。但我們必須明確，教師作為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，必須充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自讀課文中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，便可以實(shí)現(xiàn)這種主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、抓住題目中的形容詞，分析人物性格

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自《草房子》，雖然很多學(xué)生看過(guò)小說(shuō)，可是僅停留在對(duì)情節(jié)的了解層面上，對(duì)小說(shuō)最重要的要素——人物，感知并不到位。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)從分析情節(jié)入手，講解完開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局就大半節(jié)課過(guò)去了，低效且不夠吸引學(xué)生。

筆者從題目的形容詞入手，設(shè)計(jì)主問(wèn)題“為什么說(shuō)杜小康是孤獨(dú)的，說(shuō)說(shuō)你從哪里看出來(lái)的”。這個(gè)問(wèn)題利用“孤獨(dú)”這個(gè)詞作文章，提問(wèn)精而實(shí)，串聯(lián)起本節(jié)課要解決的理清課文情節(jié)、分析人物性格、分析環(huán)境描寫(xiě)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很大程度上減少了不斷用低效問(wèn)題追問(wèn)對(duì)學(xué)生思維的桎梏，滿足了不同層次學(xué)生對(duì)課文的理解：從情節(jié)方面，學(xué)生可以概括出失去伙伴、失去同齡人、甚至和父親都無(wú)話可說(shuō)是一種孤獨(dú);從文本方面，學(xué)生可以找到相應(yīng)的原文，增強(qiáng)了文本意識(shí);從人物描寫(xiě)方面，學(xué)生可以從動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)上體會(huì)杜小康的“孤獨(dú)”;從環(huán)境描寫(xiě)方面，學(xué)生還可以通過(guò)課文中關(guān)于蘆蕩描寫(xiě)感受孤獨(dú)。

因此，在這個(gè)問(wèn)題下，學(xué)生對(duì)課文的分析形成了一個(gè)有機(jī)的整體。教師的引導(dǎo)也完全是以學(xué)生為主體，抓住課堂中的學(xué)生發(fā)言，從生成中完成對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的解決和突破。

二、利用題目中的關(guān)鍵詞，理清論證思路

《創(chuàng)造宣言》是本次改編教材新加入的自讀課文，是教育家陶行知先生針對(duì)“創(chuàng)新教育”所做的一次演說(shuō)。課文最初的閱讀對(duì)象是教育者，且擺出了近二十個(gè)事實(shí)論據(jù)，容量極大，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，讀懂尚且不易，更談何分析論證思路？大多數(shù)教參中均以梳理論證思路作為執(zhí)教的第一步，筆者按此思路執(zhí)教后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法從紛亂的事例中快速理清文章思路，只能把理解停留在舉例論證、比喻論證等論證方法的分析中，全文流暢的思路被肢解的七零八落。

在第二個(gè)班執(zhí)教時(shí)，筆者從題目中挖掘主問(wèn)題：“作者的宣言是什么？他是怎樣一步一步提出這個(gè)宣言的？”學(xué)生拿到主問(wèn)題后，通過(guò)小組自主閱讀、討論合作，迅速找出了作者是通過(guò)反駁五個(gè)觀點(diǎn)和以東山樵夫?yàn)橛鱽?lái)提出自己宣言。教師適當(dāng)引導(dǎo)后，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的結(jié)論呼之欲出，且正反對(duì)比論證也水到渠成地呈現(xiàn)在師生面前。這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從課文內(nèi)容整體的角度思考問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的整體參與，從文本的角度引發(fā)生生之間的思考、討論、理解、品味、探究和欣賞，從而達(dá)到《課標(biāo)》中提倡的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，注重課文的“整體把握”。

三、關(guān)注題目中的動(dòng)詞，巧妙設(shè)計(jì)文言文的授課思路

《湖心亭看雪》雖是自讀課文，但讓學(xué)生了解白描手法和古人“天人合一”的哲學(xué)思想體系是兩個(gè)無(wú)法繞開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)，但顯然，其中任何一點(diǎn)都不是一兩個(gè)課時(shí)可以弄懂的。所以怎樣能夠深入淺出地把它們介紹給學(xué)生成了教師的難點(diǎn)。傳統(tǒng)文言文教學(xué)采用讀、譯、品三個(gè)環(huán)節(jié)，此方法能夠循序漸漸，且教學(xué)效果扎實(shí)。

筆者認(rèn)為，本課作為一篇自讀課文，不妨以主問(wèn)題“作者在湖心亭看到了什么”入手，用“看”字牽齊全篇，利用頭腦風(fēng)暴，板書(shū)羅列作者“看”到的一切：從“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白……舟中人兩三粒而已”切入現(xiàn)代文翻譯和白描手法的介紹;從“有兩人鋪氈對(duì)坐……客此”切入到作者張岱的生平簡(jiǎn)介和課文的創(chuàng)作背景。有此兩點(diǎn)做鋪墊，引入全文中心的理解和作者的思想主張，并用朗讀貫穿其中，全文的解析就基本完成了。

這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得大氣，用一個(gè)看似簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，有利于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，并由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)作者，從而達(dá)成更集中、更深入的閱讀思考和討論探究，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)起到“一問(wèn)牽全篇”教學(xué)效果。

總而言之，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，可以充分利用題目，抓住課文中心，梳理課文的脈絡(luò)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好的課文主問(wèn)題，這樣不僅能使教師解讀教材的能力不斷提升，更能使學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂，真正提升語(yǔ)文課堂效率。以上的內(nèi)容如有不妥之處，還請(qǐng)各位同仁不吝賜教。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文自讀課文課堂主問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0761）

編輯：馬德佳