王冬梅

【關(guān)鍵詞】 微課;互聯(lián)網(wǎng)+;高中英語;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0083—01

英語作為語言學(xué)科，既是知識(shí)也是技能，知識(shí)點(diǎn)多、應(yīng)用要求高，而微課短小、快速、精辟、參與性強(qiáng)、互動(dòng)性好、情景化呈現(xiàn)等特點(diǎn)正好與英語課程知識(shí)模塊化、授課靈活化、話題生活化、應(yīng)用情景化等特點(diǎn)相契合。微課的推廣，勢(shì)必與傳統(tǒng)課堂形成互補(bǔ)，讓喜愛網(wǎng)絡(luò)、快餐文化的中學(xué)生們自主享用，積極響應(yīng)。

一、微課對(duì)于英語教學(xué)的意義

語言類學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)生活化、應(yīng)用性，這正是微課的優(yōu)勢(shì)，微課參與性強(qiáng)、互動(dòng)性好，視聽覺同步，情景化場景等特點(diǎn)深受學(xué)生喜歡，正確發(fā)揮微課的作用，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，并提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)與微課特征相契合。一是英語是知識(shí)更是技能，需要理論的支撐更需要情景化的反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。這在傳統(tǒng)教學(xué)中只能依托師生、生生角色扮演的情景模擬教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。而微課網(wǎng)絡(luò)流媒體的特點(diǎn)，恰好可以讓學(xué)生借助手機(jī)等媒介利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地、反復(fù)開展情景化學(xué)習(xí)。二是英語作為語言學(xué)科，內(nèi)容比較繁雜，鍛煉的是學(xué)生的聽說讀寫能力，單詞、句型、語法、寫作等都需要學(xué)生靈活掌握，而這些內(nèi)容又都相互獨(dú)立。微課短小精悍的知識(shí)點(diǎn)講解、系統(tǒng)分層的知識(shí)體系、生動(dòng)直觀的場景展示、視覺與聽覺的多重體驗(yàn)剛好可以滿足這一要求，使繁瑣的知識(shí)獲取變得輕松。

2.微課迎合了英語課堂教學(xué)改革的需要。在新課改背景下，英語課堂改革勢(shì)在必行，由教——學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)——教，微課的引入恰好給了轉(zhuǎn)向的著力點(diǎn)，把課堂教師的主體——教，變成了學(xué)生的自主問、互動(dòng)學(xué)，優(yōu)化了師生角色，增進(jìn)了師生互動(dòng)交流，作為教師的我們有時(shí)間來多方位觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提升和情感的共鳴。

二、微課在英語教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

在英語教學(xué)中，微課可以用于課堂導(dǎo)入解讀教材，重點(diǎn)解析精講各類題型、難點(diǎn)突破分析歸納考點(diǎn)，也可以用在學(xué)習(xí)方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示等方面。

1.新課導(dǎo)入更精彩。好的課堂導(dǎo)入能有效地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)積極性，能有效地增進(jìn)互動(dòng)，提高課堂效果。比如在人教版必修3 Unit 2的Healthy eating的講解中，嘗試讓學(xué)生課前搜集關(guān)于Healthy eating的信息，并用手機(jī)采用百家講壇式的形式制作健康飲食微視頻，并以此作為導(dǎo)入部分。

2.方法傳授更明了。傳授方法比傳授知識(shí)更重要，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上下了大力氣，但成績平平，原因就在于沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，用錯(cuò)了力。通過微課，教師可以分類講解如單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解，甚至英語寫作的方法，同時(shí)配以例證，簡潔明了;學(xué)習(xí)好的同學(xué)還可以與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)小竅門，其他同學(xué)通過反復(fù)觀看微課，舉一反三，體會(huì)內(nèi)化，總結(jié)反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.難點(diǎn)突破更有效。英語語法考點(diǎn)諸多，定語從句、狀語從句、非謂語動(dòng)詞、主謂一致等等，讓很多同學(xué)一頭霧水，日常課堂的講解往往很難讓很多同學(xué)“吃飽”，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)學(xué)得一知半解，微課能很好地解決這個(gè)問題。例如，把時(shí)態(tài)按照一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)分類，把狀語從句中按照時(shí)間狀語從句、結(jié)果狀語從句、條件狀語從句、原因狀語從句、方式狀語從句等分類，分別制作微課，用微課更加直觀形象地分析相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并逐個(gè)突破，強(qiáng)化學(xué)生記憶，經(jīng)過嘗試，這樣就能更好地幫助學(xué)生掌握英語語法知識(shí)點(diǎn)。

三、微課在英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.微課是輔助，不能對(duì)課堂教學(xué)取而代之。微課應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，是新型教學(xué)資源，能有力推動(dòng)教學(xué)改革，優(yōu)化師生關(guān)系，但微課是課堂教學(xué)輔助，不能取而代之。況且當(dāng)前，由于微課制作的繁雜，系統(tǒng)性不足，短小等特點(diǎn)，尚不能全面滿足培養(yǎng)學(xué)生英語能力的要求。

2.微課是資源，設(shè)計(jì)應(yīng)用的主體在教師。微課應(yīng)用課堂是否成功，是否有效，這與微課的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、監(jiān)督等有著莫大的關(guān)系，比如微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用就要以學(xué)生為中心，要考慮利用效率的最大化。在微課播放之前有效設(shè)疑引發(fā)學(xué)生注意和思考，激發(fā)他們的求知欲望，為集中精力學(xué)習(xí)做好心理暗示。在微課播放過程中，注意觀察學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生有疑惑的地方可以暫停，確認(rèn)解惑，讓學(xué)生理解再繼續(xù)。

3.微課是應(yīng)用，需要客觀公正反復(fù)評(píng)價(jià)來提升英語水平。評(píng)價(jià)是為了更好地改進(jìn)教學(xué)，筆者在微課應(yīng)用中要反復(fù)設(shè)計(jì)，反復(fù)評(píng)價(jià)，自身設(shè)計(jì)微課就會(huì)積累足夠多的經(jīng)驗(yàn)，就可以逐步設(shè)計(jì)出優(yōu)良的微課，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

編輯：趙玉梅