郭生軍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;深度閱讀;優(yōu)勢;策略

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0065—01

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的地位，在小學(xué)階段讓學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)會閱讀的方法，形成獨立閱讀的能力，對未來閱讀能力的提升和進一步提高語文素養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)前進行的一些語文閱讀教學(xué)方面的研究，大多數(shù)是圍繞語文閱讀教學(xué)的有效性、閱讀教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)等方面展開研究，大多停留在橫向的語文系統(tǒng)知識與技能的教授層面上，還沒有深入到學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面進行縱深研究。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，關(guān)注文本內(nèi)蘊豐富的思維深度和人文價值，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往能力，是當(dāng)前一線教師最需要、最迫切要做的事。下面，筆者就小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)方面談?wù)勛约旱恼J識。

一、深度閱讀的意義與優(yōu)勢

在《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》中就有“少兒優(yōu)先，保障重點”的基本原則，強調(diào)必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。在《語文課程標(biāo)準》里也有明確的要求，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，使其學(xué)會運用多種閱讀方法。在一二年級，強調(diào)讓學(xué)生愛上閱讀，解決基本的字詞識別問題，掌握閱讀的基本技能。三四年級的重點是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在這個過程中讓學(xué)生學(xué)會預(yù)測、學(xué)會有效提問。五六年級明確提出默讀要有速度，要學(xué)會瀏覽，根據(jù)需要收集信息。因此，學(xué)生可以在閱讀中求知、進步，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而深度閱讀的優(yōu)勢可以從以下幾點看出來：1.有利于學(xué)生知識的增長，舉一反三。學(xué)生在閱讀中能逐漸增長自身的見識。如，小學(xué)二年級語文教材中《蜜蜂引路》一文中，列寧追隨蜜蜂找尋養(yǎng)蜂人的故事，使我們知道蜜蜂可以引路;《老馬識途》中，馬也可以引路?？吹竭@些文章，學(xué)生聯(lián)系自己生活中的事情，會從閱讀中明白很多道理，從而舉一反三，達到積累生活經(jīng)驗的目的。2.有利于學(xué)生保持愉悅的心情，陶冶情操。通過深度閱讀，學(xué)生可以了解別人生活中發(fā)生的事物并聯(lián)系自身的情況進行科學(xué)對比，如此也能豐富自身的生活經(jīng)驗，同時也能逐漸深化思想，可謂是一舉多得。3.有利于增長見識，培養(yǎng)學(xué)生想象力。隨著深層次的閱讀，學(xué)生腦海中也會形成清晰的邏輯，從而自然而然地增長見識，如此，學(xué)生也能在寫作中游刃有余。

二、實施深度閱讀教學(xué)的策略

閱讀教學(xué)是在學(xué)生、教師、教材編者和文本之間對話的過程。作為教師，應(yīng)思考怎么引導(dǎo)學(xué)生去鉆研文本，在積極主動的思考和情感活動中去加深理解和體驗，讓學(xué)生在這個過程中有所感悟、有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這些做法，實際上也是小學(xué)語文學(xué)科落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的策略。1.關(guān)注文本語言，增強深度理解。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是文本，且教師進行閱讀教學(xué)的源頭也是教材文本。就傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來看，教師主要是讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容為主，不重視深入挖掘文本語言。但是語言才是閱讀的框架，文本的語言也是最值得教師深入推敲的重要部分。通過文本的語言，學(xué)生也能了解文本的意思，增進對文字的理解，同時也是學(xué)生透徹理解與靈活應(yīng)用的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留意文本語言的提煉，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。2.促進思維想象，進行深度拓展。深度閱讀主要是為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷拓展，通過閱讀激發(fā)出學(xué)生的個性思維。以教學(xué)《廬山的云霧》這篇文章為例，筆者給學(xué)生展示了與這篇文章有關(guān)的圖片，并讓學(xué)生反復(fù)體會文章的重點句子，以一些優(yōu)美鮮明的句子為切入點，如“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼就變成了一瀉千里的九天銀河?！蓖ㄟ^這個句子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力。這時，有學(xué)生說“云霧變薄，若隱若現(xiàn)的，仿佛披著薄紗的少女翩翩起舞?！边@也就說明學(xué)生已經(jīng)完成從理解到感知應(yīng)用方面的轉(zhuǎn)換。3.體驗精神情感，提高深度感悟。情感屬于文章的點睛之筆。就深度閱讀來看，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中一些只可意會不可言傳的情感體驗，是閱讀教學(xué)中情感引導(dǎo)的重難點。教師在教學(xué)中應(yīng)以啟發(fā)與點撥為主，而不是亦步亦趨地引導(dǎo)學(xué)生進行思維感知。

綜上所述，小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師教學(xué)時要進行閱讀拓展，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，深入理解、感悟文本，從而有效提升語文運用能力。

編輯：張慧敏