邱正玉

摘? 要：分層教學法是指根據(jù)學生的身心發(fā)展特征和學習需求，面向全體同學組織分層教學活動，使不論處于哪一層次的學生都能夠在自己有基礎(chǔ)上獲得進步與發(fā)展。分層教學在教育教學事業(yè)中的應(yīng)用取得良好的效果，本文將主要圍繞著如何在小學體育教學中采用分層教學法進行討論分析。

關(guān)鍵詞：分層教學法? 小學體育

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（a）-0094-02

1? 科學分層，將學生組成學習小組

根據(jù)一定的指標將班級學生分為不同的層次，是實施分層教學的基礎(chǔ)與前提，教師要摒棄組織傳統(tǒng)體育教學活動時力求統(tǒng)一的觀點，將組內(nèi)一致組建同志作為分組的基本指導原則，突出分層教學的靈活性與動態(tài)性。這首先是由于學生是處于身心發(fā)展中的人決定的，小學階段學生的身體和心理等方面都在不斷的進步與發(fā)展，隨著知識的增多與經(jīng)驗的積累，身體和心理各項機能不斷趨于成熟，教師要隨時關(guān)注學生身體素質(zhì)和學習能力等方面的變化，其實對學習小組進行調(diào)整。其次教師要關(guān)注學生在身體學習方法與習慣以及能力態(tài)度等方面的差異，這些因素都對分層教學的開展有著極大的影響。在傳統(tǒng)的分層教學中，教師往往按照學生的體育成績進行先后順序的排名分組，這種方法對教學活動的開展所發(fā)揮的積極影響十分有限，轉(zhuǎn)而以比例分層作為指導能夠收獲更好的教學活動效果。例如，在組織學生分層時，學生基礎(chǔ)素質(zhì)占50%，發(fā)展性占40%以及占10%的拓展性，小組根據(jù)具體學習情況進行調(diào)整分配，突出分層教學的靈活性，讓學生在小組學習的過程中能夠真正察覺到自身的進步，體驗收獲成功的喜悅感，激發(fā)參與體育教學活動的積極情感。

2? 為學生分層設(shè)置學習目標

教師對課堂教學目標設(shè)置的科學合理與否，直接關(guān)系到學生參與課堂教學活動時體驗感的好壞，如果教師在設(shè)置學習目標時期望過高，學生經(jīng)過努力后無法完成，這樣會導致學生喪失信息，并逐漸產(chǎn)生對體育活動的厭煩感。相反如果目標設(shè)置過低，學生輕而易舉就能夠達到教學目標，這種體育活動對學生往往是缺乏吸引力的，并且學生的能力在這一教學過程中沒有得到鍛煉與提升。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，就是在設(shè)置教學目標時可以遵從跳一跳摘桃子的原則，在學生也有經(jīng)驗和技能的基礎(chǔ)上，設(shè)置有一定難度，但是學生經(jīng)過努力又能夠完成的學習目標。要求教師對每個學生有著深入的了解，我們所面對的學生只有自身獨立性并各有差異的，由于先天素質(zhì)和后天生活學習經(jīng)驗的不同，他們在體育運動方面所表現(xiàn)出來的天賦與能力各不相同，教師需要對學生進行深入了解之后，將學生分為不同的層次，為每一層次的學生設(shè)置適當?shù)膶W習目標，讓全體同學通過教學活動都能夠在自身原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

例如教師在組織小學體育課堂跳遠教學活動時，根據(jù)學生的身體素質(zhì)，將學生分為三個層次。A層是身體素質(zhì)較好，運動能力較強的學生。B層是運動能力和身體素質(zhì)都中等的學生。C層則是對體育活動的積極性較低，身體素質(zhì)運動能力較差的學生。將學生進行分層之后，為每一層的學生選出一個組長，教師傳授動作技能與要點之后將他們帶到不同的教學場地進行訓練。將A層與B層的學生放在一起，讓A層的學生進行訓練，B層的學生觀察他們的動作是否規(guī)范，學習優(yōu)點，指出缺點，鼓勵A(yù)層的學生突破自我。在A層完成訓練后選拔出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，指導B層的學生進行訓練，鼓勵B層的學生向A層的學生看齊。發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，讓兩個不同層次的學生都能夠得到發(fā)展。而對于身體素質(zhì)和體育能力相對較弱的C層，他們在日常學習中對體育活動的積極性也相對較低，那么就是針對C層同學這一特點，將游戲融入到體育技能訓練之中，尤其是小學階段學生所喜聞樂見的活動，將游戲與體育技能訓練結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學生對活動參與的積極性，在不知不覺中幫助學生收獲快樂，發(fā)展技能。以“跳房子”這一游戲作為跳遠訓練的載體，在地面為學生畫上房子的結(jié)構(gòu)圖形，有大小不同的方格組成起點處的方格距離較，越接近終點方格之間的距離越大。讓學生站在起點，以原地跳遠的方式進行闖關(guān)，看哪一位學生能夠最終達到房子的終點。在這一個游戲過程中，激發(fā)C層學生參與體育活動的熱情，逐漸促進身體素質(zhì)的提升與能力的發(fā)展。

3? 不同層次之間學生的合作學習

分層教學能夠有針對性地幫助每個學生獲得自身的發(fā)展，收獲良好的教學效果，與此同時教師要注重合作學習，在分層教學中的貫穿與融合，通過合作的教學方式讓不同層次的學生相互幫助，相互學習，發(fā)揮同伴群體的積極作用，讓學生獲得成功體驗。并且教師將學生進行分層教學后，由于每一層學生之間具備的身體素質(zhì)和體育能力幾乎是差不多的，他們在體育訓練的過程中所出現(xiàn)的問題也都是相同的。在這一情況下，繼續(xù)維持小組內(nèi)的分層學習很難實現(xiàn)困難的突破和能力的發(fā)展。但實際教學活動中，教師可以先讓學生進行分層訓練，讓每一層的學生找出自己在訓練過程中存在的問題，然后再將不同層次的學生組織到一起，某一層次學生進行演示時，其他層次的學生認真觀察，并找出他們的優(yōu)缺點，然后交換意見，互相指導，共同進步。

例如在組織小學五年級學生《籃球移動與防守動作》這一節(jié)內(nèi)容的學習時，先讓不同層次的學生彼此觀察，找出優(yōu)缺點，讓學生在此基礎(chǔ)上進行突破練習，然后組織不同層次的學生交手，以合理的競賽方式激發(fā)學生課堂參與的積極性，努力完善自身。通過合作式的分層教學，讓每個學生都體會到自身的長處，發(fā)揮自身的積極性指導同伴群體，通過兵教兵、兵強兵的這一方法，讓每個學生收獲成就感，提高對體育教學活動的期待性。

4? 合理運用分層評價機制

在教學活動中組織分層教學的目的是為了使每一個層次的學生都能在自己有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，體驗成功享受到體育的樂趣。教學方式的改變，必然要求教師在進行體育教學評價時轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育一刀切的傳統(tǒng)評價方式。對學生進行評價時，要關(guān)注每一個學生自身的發(fā)展，只要學生在課堂活動中達到了屬于他們自身能力基礎(chǔ)之上的既定目標，充分調(diào)動了自身的積極主動性，參與到課堂教學中，完成屬于他們的任務(wù)，并且體驗到任務(wù)執(zhí)行過程中的喜悅感，教師就應(yīng)當對學生給予積極的的評價，對其表現(xiàn)進行強化，確保學生能夠?qū)⑦@種精神延續(xù)到以后的學習過程之中。分層的多元評價機制，讓每一個學生身上所具備不同的閃光點，都能夠被大家發(fā)現(xiàn)和賞識，尤其對于班級當中的后進生，教師可以與他們一同商定每節(jié)課所能完成的力所能及的學習目標，例如能夠堅持800m慢跑，“跳山羊”能夠跳過去，在接力跑時能夠成功交接棒等，只要學生能夠完成這些目標，教師就要給予積極的評價和反饋，讓他們感受到教師的信任與期待，在被他人認可的目光中逐漸自己提升自我要求，幫助學生收獲成功，產(chǎn)生強烈的求知欲，在以后的體育課堂中，以更加積極的態(tài)度參與其中。

5? 結(jié)語

隨著新課程改革的深入推行與發(fā)展，社會與時代對教育教學事業(yè)提出培養(yǎng)德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求。體育教育在學校教學體系中的重要地位越發(fā)凸顯，教師將分層教學應(yīng)用到體育課堂中，根據(jù)學生自身所具有的基本素質(zhì)和體育方面的興趣愛好對學生進行分組教學，把學習活動變得更加具有針對性和趣味性，取得了良好的教學成果。

參考文獻

[1] 樊騰飛.淺議分層教學法在小學體育教學中的運用[J].讀與寫：教育教學刊，2018（5）：16-17.

[2] 姚遠.分層教學法在小學體育教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（5）：24.

[2] 馬明.小學體育教學中運用分層教學法的思考[J].考試周刊，2016（69）：105.