夏玲

問題鏈是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題情境，進行多元的、多角度的、多層次的探索和發(fā)現(xiàn)，旨在發(fā)展學生的思維品質(zhì)。閱讀過程中，如果恰當使用問題鏈，可以幫助學生對文本信息進行加工和解碼，促進學生思維的發(fā)展。下面以繪本《A day out》為例，簡要闡述我是如何進行實踐的。

在讀前活動環(huán)節(jié)，以問題鏈啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維的靈活性。在閱讀之前，我向?qū)W生出示繪本封面，然后提出以下問題：“Whats the title of the story？ What are the characters in this story？ What do you know from the cover？ What do you want to know about the story？”通過問題鏈，學生觀察繪本封面后了解了繪本的主題是“野外一日游”，主人公是Bill和一只熊。此外，他們還獲得了圖片的隱藏信息，如枝葉茂密的樹木暗示著故事發(fā)生在夏天。最后，讓學生結(jié)合繪本封面思考，說說自己想知道這個故事的哪些信息，為下一步自主閱讀奠定基礎(chǔ)。這個問題鏈環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學生在它的引導(dǎo)下對封面信息進行詳細解讀，對故事內(nèi)容及人物性格展開猜測，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

在讀中活動環(huán)節(jié)，以問題鏈引領(lǐng)學生探究，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。在引導(dǎo)學生自主閱讀繪本時，我設(shè)計了如下的問題鏈：“What did Bill do？How did Bill feel？ What did the bear do？”“How did the bear feel？”讓學生按照Bill和熊的遭遇與感受這兩條主線去閱讀，自主提取相關(guān)信息，分層建構(gòu)故事。學生很快理解了故事內(nèi)容：Bill愜意地在草地上野餐，但熊卻只能可憐巴巴地盯著他吃三明治;Bill很容易就翻過了山峰，熊卻一不小心跌下了山;Bill開心地在樹林里野餐，熊想伸手拿點吃的卻狼狽地從樹上掉了下來;Bill輕松地穿過了瀑布，熊卻不小心摔進了水流里。盡管繪本只是幾幅簡單的圖片和簡潔的文字，但在問題鏈的啟發(fā)引導(dǎo)下，學生大膽思考，積極探究，建構(gòu)出了一個情節(jié)完整、內(nèi)容生動的童話故事。

在讀后活動環(huán)節(jié)，以問題鏈鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的批判性。在學生閱讀完整個繪本故事后，我出示了以下問題鏈：“What do you know from this story？ Which part do you agree？ Which part do you disagree……”引導(dǎo)學生思考，故事中哪些是合理的，哪些是不合理的。學生們意識到，堅持不懈最終會有收獲，認為Bill去森林郊游是合理的。但學生也提出很多不合理之處，如“熊是肉食性動物，這只熊怎么不吃人反而眼饞三明治”等。我肯定了學生敢于質(zhì)疑的態(tài)度，讓學生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗對這些問題進行分析和討論，并介紹繪本的寫作目的。學生在這樣的閱讀中突破了思維定勢，克服了程式化思維，從而發(fā)展了批判性思維能力。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項課題“基于繪本閱讀提升小學生英語學科核心素養(yǎng)的策略研究”（課題批準號CCEA18144）階段性研究成果

編輯 _ 李剛剛