李鵬

當今社會是一個呼喚公平的社會，學校教育同樣要體現公平教育的理念。但在教學中不少教師還會或多或少地偏向學習成績好、表現好的學生，忽視甚至放棄成績較差或者行為養(yǎng)成習慣較差的學生。這種觀點已經不再適應新時期的要求，如何轉化“問題學生”成為每一個教育者必須面對的問題。

如何轉化“問題學生”？教師要知難而上，整合多重資源，找準病根，耐心推進，必然能見到花開時刻。

一、端正態(tài)度，改變思維，關愛“問題學生”

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！睈凼侨魏谓逃呗缘幕境霭l(fā)點，所以第一步，不要戴著有色眼鏡看待“問題學生”，不可漠視、輕視“問題學生”。要相信問題學生可以轉化，至少可以在現有的基礎上有所進步。

二、多方尋因，對癥下藥

任何一個“問題學生”的背后一定有一段過去，教師可以多渠道了解“問題學生”的家庭背景、人際關系網、愛好、特長。比如，詢問以往教過該生的教師、該生身邊的同學，有條件的話可以進行一次家訪。只有了解“問題學生”，才有可能轉化“問題學生”。

三、把握契機，準確切入，潤物細無聲

不少教師抱怨，“問題學生”可謂軟硬不吃，朽木不可雕也。不知你可曾反思過自己是否真的決定用愛心融化問題學生，如果你希望自己一點示好、一點鼓勵、一句話就可以讓對方轉變，那就大錯特錯了。你的心浮氣躁實際上也暴露了自己功利主義的目標，而并非基于對問題學生的關愛。錯誤從量變到質變需要一個過程，這個過程還有可能很長。我們要相信自己的努力一定在潛移默化地滋潤著他們內心的種子，盡管他們尚未破土發(fā)芽。

四、堅持原則，兼顧靈活

對“問題學生”的教育，我們往往走入兩種極端：要么一味棒喝，眼里揉不進沙子;要么委曲求全，一味放縱，兩者的效果都不理想。對“問題學生”的教育既要有原則性，也要有靈活性。所謂原則性，就是學生犯錯一定要嚴肅指出，樹立“問題學生”的是非觀念，沒有原則的包容就是縱容。所謂靈活性，就是及時發(fā)現問題學生的閃光點，指出學生近期的進步之處，有時甚至可以大張旗鼓地表揚，讓學生感受到教師是關注自己，欣賞自己的，從而讓學生有更進一步的動力。

五、建立檔案，記錄點滴進步

“問題學生”的進步是一個循序漸進的過程，不可操之過急。我們可以建立“問題學生”檔案，記錄學生的點滴進步，制定下一步努力的方向。這一檔案甚至可以由學生、教師、家長、同學四者共同記錄，讓學生真正感受到身邊人對自己的關心

六、家校合作，群策群力，多點開花

轉化“問題學生”，僅靠班主任是不夠的，需要任課教師、同學、家長形成合力，方可事半功倍。這樣就需要班主任做好牽頭人，匯總“問題學生”信息，定期向任課教師、學生、家長匯報情況，收集信息，探討下一步如何讓學生進步。

轉化“問題學生”的意義是巨大的，你的努力很可能扭轉一個迷茫的靈魂。在“問題學生”的點滴進步中，你將獲得很多職業(yè)成就感。