沈華娣

【摘要】新課程改革后加入了“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力”的目標(biāo)，低段學(xué)生剛接觸提出問(wèn)題的類型，比較迷茫和不解，本文將數(shù)的計(jì)算與看圖提問(wèn)相結(jié)合，探究如何發(fā)展低段學(xué)生的看圖提問(wèn)能力。

【關(guān)鍵詞】低段學(xué)生;看圖提問(wèn);實(shí)踐探究

人教版教材從一年級(jí)開始，各冊(cè)教材中新授課或練習(xí)課中均編排了看圖提問(wèn)練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)圖或信息提問(wèn)，如“你還能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎”“你能提出一個(gè)用乘法或除法解決的問(wèn)題嗎”，而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往比較重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力不夠重視或缺少方法。學(xué)生的提問(wèn)趨于低級(jí)水平，問(wèn)題雷同、單一，缺少高質(zhì)量問(wèn)題。因此在教學(xué)中我采用了以下策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的看圖提問(wèn)能力。

策略1：找準(zhǔn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)剛剛起步，他們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候常常會(huì)漫無(wú)邊際地提出一些非數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)9加幾的時(shí)候，出示主題圖，有的學(xué)生會(huì)提這樣的問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)灰色的鴨子呢？中間的黃色鴨子為什么去咬別的鴨子呢？為什么黃色的在一起？……這些問(wèn)題都不是有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的本質(zhì)去思考，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)問(wèn)題和其他問(wèn)題的區(qū)別，數(shù)學(xué)課就要提數(shù)學(xué)問(wèn)題，要和數(shù)量、圖形等有關(guān)系。

策略2：規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題，中間往往還要經(jīng)歷邏輯思維和組織語(yǔ)言的過(guò)程。低年級(jí)的孩子特別是一年級(jí)的孩子剛?cè)雽W(xué)，知識(shí)積累少，往往不能正確地表達(dá)問(wèn)題，文字表述不夠清晰、準(zhǔn)確，常見錯(cuò)誤問(wèn)題：蘋果和桃子加起來(lái)一共有幾個(gè)？母雞減去公雞一共還有幾只雞？由于表達(dá)能力比較弱，初學(xué)知識(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤。教師要抓住教學(xué)契機(jī)，耐心指導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)生活化語(yǔ)言時(shí)及時(shí)幫他糾正。

策略3： 問(wèn)題指向清晰

學(xué)生在學(xué)習(xí)了倍數(shù)關(guān)系的練習(xí)之后，教師出示一幅情景圖（小鳥12只，松鼠2只，猴子3只，孔雀1只，小鴨6只），問(wèn)：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生提問(wèn)：什么動(dòng)物最多？什么動(dòng)物最少？小鳥比小雞多幾只？小鴨和小雞一共有幾只？……數(shù)學(xué)問(wèn)題雖然很多，但是結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題卻沒(méi)有。根據(jù)本課的內(nèi)容，類似“小鳥的只數(shù)是松鼠的幾倍？”這樣的問(wèn)題才是有效的，因此教師在分析意圖時(shí)找準(zhǔn)訓(xùn)練重點(diǎn)。

策略4：教師優(yōu)質(zhì)示范

在看圖提問(wèn)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分提問(wèn)都是常規(guī)問(wèn)題，但很少出現(xiàn)高質(zhì)量問(wèn)題。那怎樣的才是好問(wèn)題呢？我認(rèn)為這個(gè)好問(wèn)題必須有一定的思維含量并且能和后續(xù)知識(shí)相關(guān)聯(lián)。低年級(jí)學(xué)生由于所學(xué)知識(shí)不多，但是有一定的模仿能力。所以，教師分析知識(shí)的前后聯(lián)系，可以示范性地提問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

策略5：依托經(jīng)驗(yàn)，層層深入

兒童的學(xué)習(xí)離不開原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。在提問(wèn)能力的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)生活問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，提出一些有意義、有深度、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有些問(wèn)題用現(xiàn)有的知識(shí)根本無(wú)法解決。比如學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法后，教師結(jié)合真實(shí)的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生提出一些新問(wèn)題。

在平時(shí)的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生提出有效的、符合學(xué)生知識(shí)水平的、具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，并從多角度提出合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將是我們不懈努力的方向。我們相信，只要堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力訓(xùn)練，學(xué)生自然能感悟出如何提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用不同的視角，在不同的層面，用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究.甄嘵慧聊城大學(xué).2017.06.01

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)策略的研究.杜靜.魯東大學(xué).2014.06.01