【摘要】本文闡釋本體性語文教學與非本體性語文教學的概念，指出“以導促學”意指非本體性導向本體性，解讀“以導促學”中蘊含的方法，論述在初中語文教學中“以導促學”的實踐策略：預熱導學，促進學習融入感;問題導學，加深學習參與感;興趣導學，產(chǎn)生學習自主感。

【關鍵詞】初中語文 以導促學 本體性語文知識 導學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0038-02

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！盵1]初中生是正在成長發(fā)育中的具有獨立意識的個體，尊重他們的學習主體性并且鼓勵他們進行自主、合作、探究式學習，是促進他們學習能力和落實核心素養(yǎng)的要求，也是教師轉變教學觀念的體現(xiàn)。在這個轉變的過程中，教師要嘗試新的教學方式，即站在學生的立場上導學，真正成為學生學習的引導者，幫助學生進行自主、合作、探究式學習。也只有如此，語文核心素養(yǎng)才能在學生的自主學習中一步步落實，融入學生的成長歷程和生命體驗中。

一、本體性語文教學呼吁“以導促學”

（一）本體性與非本體性語文教學

吳中豪教授將語文教學內容分為本體性教學內容和非本體性教學內容，他認為語文本體性教學內容就是反映這門學科本質特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。[2]與之相對的是語文非本體性教學內容，包括從語文學習內容生發(fā)出來的“情感、態(tài)度、審美、價值觀教育，多元文化的學習，思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等”。本體性語文教學內容無論從教學目標的層面來講還是從教學方法的角度來看，都是語文教學的根本和基礎，是語文學科的本質價值體現(xiàn)。語文知識、語文策略、語文技能不是冷冰冰的知識體系，而是包含情感參與和人文價值的學習內容，因此，本體性語文學習內容與非本體性語文學習內容是相互依存的，學習本體性語文內容需要非本體性語文內容的導引與促進。

（二）“以導促學”意指非本體性導向本體性

“以導促學”強調引導與促進，“導”的主體是教師，“促”的對象是學生，通過教師的引導促進學生的學習;“導”為方法，“促”為目的，教師的引導行為是為了促進學生的學習。本體性語文教學的重要關注點是學生對語文知識、語文策略、語文技能的掌握，要達到這一目的需要以課文、閱讀材料、寫作訓練等為工具，而這些工具不僅是實現(xiàn)語文教學目標的橋梁，本身也具有人文性和情感價值，這就賦予了這些工具性材料的非本體性功能。教師在實際的教學中只有調動這些非本體性功能才能過渡到本體性語文內容的學習上來，這一過程就是“導”的過程，導向本體性語文內容的學習，導向學生語文核心素養(yǎng)的提升。

“以導促學”導向的內容是從非本體性語文知識導向本體性語文知識，即教師先從語文知識的外圍（如情感抒發(fā)、文化價值等）入手，最終指向語言能力、語文技能的訓練，在這樣的“導學—促進”的過程中提升學生的語文素養(yǎng)。比如，在課文教學中，教師要清晰明確地樹立“課文無非是個例子”[3]的理念，明確一篇課文的本體性知識是關于語言知識、技能、方法的，非本體性知識是課文內容傳遞的價值觀和情感態(tài)度，進而先從課文的內涵價值觀和情感態(tài)度進行教學，最終達到讓學生積累語言知識，學習語言技能、方法的目的。

二、“以導促學”中蘊含的方法解讀

從教師方面來說，“以導促學”的重點是“導”，即采用適當?shù)姆椒ㄒ龑W生深入、有效地學習，適當?shù)姆椒ㄊ恰皩А钡倪^程，也是導的目的，產(chǎn)生的自然結果是學生的自主學習?！皩А睙o定法，貴在得法，應據(jù)綱扣本，圍繞教學目標等選擇“導學”方法。[4]這一點可以從以下兩個方面理解。一方面，教師的導學需要依據(jù)，通常來說，需要依據(jù)學生的學習基礎、身心發(fā)展特點、教學內容的特點、教學環(huán)境、教學資源等，綜合考慮各種條件，選擇適應學生發(fā)展要求、與教學內容特點相符的導學方法。例如，引導學生掌握寫作中寫人的方法時，教師要權衡學生現(xiàn)有的寫作水平、學習風格、教學資源，是采用小練筆的形式還是采用先讀后寫的方法，要不要讓學生積累大量的寫人的語句后再開始寫，如何評價學生的習作等，這樣的過程就是調動各方面與學習有關的因素的導學過程。另一方面，教師導學的目的包含方法，是因為導學是幫助學生學習的，更多地是讓學生自主學習，而學生自主學習需要掌握一定的學習方法。這樣，教師導學的方法也就成了學生學習的方法，學生通過教師的導學掌握學習方法，達成自主學習。

三、“以導促學”在初中語文教學中的實踐策略

（一）預熱導學，促進學習融入感

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展以及智能終端設備的普及，學生學習的內容以及范圍（時間和空間）更廣，借助移動終端，他們課前學習、課中討論、課后鞏固成為可能，也催生了翻轉課堂這一時代產(chǎn)物?！耙詫Т賹W”沒有時間和空間限制，也就是說教師可以利用有效的資源引導學生隨時隨地學習，課前預習就是非常重要的部分。教師可以利用移動終端讓學生在課前充分預習，進而在課堂上更好地融入課文情境，更深入地理解本體性語文知識。

例如，在教學《聞一多先生的說和做》（部編版語文教材七年級下冊）這篇課文之前，筆者引導學生這樣預習——理解聞一多先生的崇高品格和革命精神，體會文章為什么會給讀者帶來這樣的感受，進而引出本文的本體性教學，即寫人的選材與技法。循著這一思路，筆者設計課前導學單引領學生運用移動終端來預習。在設計導學單時，筆者注意避免“問題大而空，指向不明”[5]。筆者設計的課前導學單如表1所示。該導學單中的“基本閱讀”和“搜索資料”屬于非本體性知識的范疇，意在讓學生體會課文傳達的聞一多先生的人格品質和革命精神;互動交流和說寫法部分屬于非本體性知識的范疇，可以幫助學生逐漸認識到作者的寫作手法，即作者是如何將聞一多先生的品質寫出來的，作者的語言如何組織才能突出聞一多先生的說和做。這樣，非本體性知識有效地導向本體性知識，最終落腳點在“如何寫人”這一語言技能上，讓學生在情感體悟中領悟語言，融入課文。

（二）問題導學，加深學習參與感

問題導向是指教師利用問題引導學生開拓思維，一步步引導學生更深入地思考。問題導學可以用在課前預習的導學中，可以用在課中的講課和討論中，也可以用在課后的鞏固中。只要是能夠引導學生達成更深的思考、向本體性知識靠攏的導學問題都是可取的。對于問題的設置，教師可以提前準備，也可以課堂生成，尤其是體現(xiàn)課堂智慧的生成性問題是值得教師珍視的。在課堂上，根據(jù)學生的討論情況或理解情況，教師生成的有利于導向本體性學習的問題，可以引領學生從情感表達的層面向語文知識、語文技能、語文策略學習的層面過渡，達成有效的課堂教學目標。例如，在教學《聞一多先生的說和做》這篇課文時，筆者先讓學生討論課前預習的問題，尤其是說一說作者的寫作手法。學生討論得很熱烈，大多數(shù)學生都從課文體現(xiàn)的人物品格和精神方面開始談起，但是有些學生會停留在這一層面，不能真正地觸及寫作手法的問題。一名學生談了很多自己收集的資料，說出了聞一多先生的偉大之處，說：“課文中所寫的聞一多先生的事跡只是聞一多偉大事跡中的一兩件?！闭谒肜^續(xù)說聞一多的事跡時，筆者向他提出了一個問題：“你認為課文中寫的這幾件事有沒有代表性？作者為什么要選取這幾件事來寫？”這樣，筆者把學生的思路拉回了討論的初始目的，讓他開始思考作者的寫作手法問題，回到本體性知識的學習上，加深他對課文的理解，讓他獲得更深入的學習參與感。

（三）興趣導學，產(chǎn)生學習自主感

由于每名學生的學習興趣點是不同的，教師需要根據(jù)學生的學習興趣設計導學方法，讓學生能夠富有興趣地學習，產(chǎn)生學習自主感。首先，教師要了解學生的學習興趣，知道他們喜歡以什么樣的方式學習，他們對課文哪方面的知識更感興趣，他們更愿意聽還是寫。其次，教師可以將學生分類，進行分組導學，讓興趣類似的學生用同樣的方式學習，在學習目標的指引下給各組學生適合的任務。最后，教師要設計多樣化的導學任務，如導學單里可以設置更多樣的任務，設計不同的導學問題，靈活多樣地給學生提供展示自己的機會。這樣，分組導學和多樣化導學可以消除學生因興趣不同所帶來的學習不悅感。例如，在《聞一多先生的說和做》的課后導學中，筆者根據(jù)學生的學習興趣為他們設置了不同的導學任務，喜歡表演的學生可以在課后編排有關聞一多事跡的小劇目，并把劇目表演時隊員的表現(xiàn)寫出來;擅長寫故事的學生可以根據(jù)自己搜集的資料寫一寫聞一多先生的其他事跡，并表現(xiàn)出聞一多先生的偉大人格，或者寫一寫自己身邊的人;等等。筆者根據(jù)學生的學習興趣引導學生在寫作技法上不斷地練習，一方面可以將學生的學習目標導向本課的本體性語文知識上，另一方面可以調動學生的學習熱情，實現(xiàn)自主學習。

“以導促學”強調教師在教學中將非本體性語文教學導向本體性語文教學，“導”的主體是教師，“促”的對象是學生，通過教師的引導促進學生的學習，“導”為方法，“促”為目的，教師的引導行為是為了促進學生的學習。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]吳中豪.語文課須圍繞本體性教學內容組織教學[J].小學語文教師，2013（1）

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論文集[M].北京：科學教育出版社，2015

[4]宋衛(wèi)邦.語文教學中的“導學”方法[J].語文教學通訊，2001（3）

[5]楊麥之.教師要清楚“導學案”導向哪里[N].中國教育報，2017-12-19（11）

作者簡介：陳穎（1971— ），男，廣西岑溪人，高級教師，岑溪市教育科學研究所中學語文教研員、科研處主任，研究方向：中學教研及小課題研究。

（責編 秦越霞）