尹鳳媛

【摘 要】本文闡明在高中文言文教學中應用信息技術的意義，以《項羽之死》的教學為例，論述信息技術在高中文言文教學中的具體應用措施，說明在文言文教學中應用信息技術的注意事項，以期促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

【關鍵詞】高中文言文 信息技術 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0139-04

文言文是我國傳統(tǒng)文化的一部分，體裁特殊，用詞精煉，與現(xiàn)代文的表達方式有著明顯的區(qū)別，這是文言文的特色之處。高中階段的文言文篇幅較長，學生覺得文言文難學且認為文言文較為枯燥。隨著我國進入了以教育信息化來推動教育現(xiàn)代化的階段，教師在進行高中階段的文言文教學時應充分借助信息技術，將信息技術與文言文教學進行緊密結合，在提升文言文教學效率的同時培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文以《項羽之死》的教學為例，通過課前微課推送、自測練習以及思考題等的發(fā)布，在課堂上結合信息技術進行文本探究，課后借助信息技術平臺進行學習跟蹤這三個環(huán)節(jié)的教學設計，淺談語文核心素養(yǎng)視角下信息技術在高中文言文教學中的應用策略。

一、在高中文言文教學中應用信息技術的意義

《教育信息化十年規(guī)劃（2011—2020 年）》于 2012 年頒布，明確了我國教育信息化發(fā)展“兩步走”的戰(zhàn)略。如今我國已經(jīng)進入教育信息化 2.0 階段，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，已成為新時代推進我國教育事業(yè)改革發(fā)展的共識。信息技術與語文教學的深度融合已經(jīng)成為發(fā)展大勢。語文教師不僅要掌握信息技術發(fā)展脈絡，還要科學運用信息技術平臺，為語文教學帶來豐富成長契機。創(chuàng)設信息化教學情境，能夠成功調(diào)動學生學習主體意識;借助信息技術平臺，可以為學生提供豐富的自主學習資源;師生、生生通過信息交互平臺展開多重交流，能夠大幅度提升語文訓練品質(zhì)。因此，信息技術的應用對于高中語文教學而言至關重要。

（一）信息技術可以優(yōu)化文言文教學方式

信息技術與文言文教學的結合可以很好地優(yōu)化文言文的教學方式。借助信息技術，教師課前可以根據(jù)需要向?qū)W生推送本課文言文知識的重難點講解微課，發(fā)布課前自測練習及思考題，教師收集好課前自測數(shù)據(jù)。通過微課、課前自測練習等學生自主學習資料的推送，可以提高教師的教學效率，教師在課堂上可以對課前自測掌握情況較差的知識點進行有目的的講解，以及把重心放在引導學生對文本的理解上。此外，課前推送思考題，教師可以及時把握學生對文本的思考角度，有利于課堂上師生之間進行更多對話等。由此可見，借助信息技術可以優(yōu)化教師的文言文教學方式。

（二）信息技術可以提升學生自主學習能力

信息技術與文言文教學的結合可以較好地提升學生的文言文自主學習能力。依托信息技術，學生在課前可自主觀看教師推送的相關知識點講解微課，并在觀看微課后完成課前檢測部分，如此一來，學生對本課的重要知識點也有了一定的了解。且學生要在課前回答一道思考題，這要求學生對文本有一定的了解，促使學生自主認真研讀課文。學生完成課前自主學習任務，鍛煉并提升了學生的自主學習能力，使學生學會學習。此外，課堂上教師借助信息技術對學生提出的問題需要學生在網(wǎng)上學習平臺上思考后作答，由于教師可即時查看每個學生的作答情況，因此激發(fā)了學生的學習積極性，使學生養(yǎng)成了自主思考的習慣?？梢?，利用信息技術，可以提升學生的自主學習能力，通過學生的自主學習，既能有效擴展他們文言文學習的寬度，又能加深文言文學習的深度，讓學生對文言文的理解更加透徹。

（三）信息技術可以提升學生的語文核心素養(yǎng)

將信息技術與高中文言文教學結合起來，不管是從形式上，還是從內(nèi)容上，都可以給文言文教學帶來新的活力與發(fā)展。如將文言文中描述的情境、景象等用極具中國傳統(tǒng)文化特色的圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，借此提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，同時促進學生的文化傳承與理解。將文言文中重點虛詞、實詞等知識點通過微課的形式進行講解，重視對學生文言文實詞、虛詞等知識點的訓練及反饋，從而促進學生的語言建構與應用能力。借助信息技術，學生可在線提交自己對本篇課文的思考或?qū)蠋煱l(fā)布的某一思考題的回答及跟帖，提高學生的思辨性，促進學生批判性思維的發(fā)展，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、信息技術在高中文言文教學中的具體應用

現(xiàn)以《項羽之死》為例闡述信息技術的在文言文教學中的應用?！俄椨鹬馈肥侨私贪嬲Z文高二年級選修教材《中國古代詩歌與散文欣賞》第四單元自主賞析的第二篇課文，節(jié)選自《史記·項羽本紀》。《項羽之死》一文記述了項羽一生的最后階段，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕?！俄椨鹬馈纷鳛橐黄^長的文言文，文章具有豐富的文言知識，如果利用傳統(tǒng)的文言文教學法，那么學生在學習過程中則容易感到枯燥、困難。學生被動地接受知識時，聽，不一定可了于心;讀，不一定可通其意;容易造成學習低效。因此教師應善于利用信息技術進行教學。下面以《項羽之死》為例，從課前自主學習、課內(nèi)交流深化、課后學習跟蹤三個環(huán)節(jié)入手，基于語文核心素養(yǎng)視角，探討文言文與信息技術的有效結合。

（一）課前自學：目標導學與任務推送

課前，教師需要為學生提前準備好《項羽之死》的學習資料包，資料包的內(nèi)容主要包括以下方面：

1.明確學習目標。以“文”帶“言”，鞏固文中一些重點文言詞語的意義和用法;把握項羽的悲劇英雄形象，感受其體現(xiàn)的悲劇之美;思維訓練，學會客觀地評價歷史人物。

2.推送《鴻門宴》故事的視頻資料，學生回顧項羽在《鴻門宴》一文中體現(xiàn)的性格特點。

3.將關于《項羽之死》的課前導學材料發(fā)布至網(wǎng)上學習平臺，導學材料包括本文作者及相關史實的背景知識材料。

4.制作視頻微課，學生完成課前檢測。將《項羽之死》一文中，學生需要掌握的文言虛詞、實詞、重點句子等知識點制作成 7 分鐘的微課上傳至網(wǎng)上學習平臺。學生觀看完微課后需要完成本課實詞、虛詞、翻譯各一道題，在線提交自己的作答。

5.列出學生需要反思的問題：在烏江，烏江亭長愿意渡他，他本可以選擇生，但這個時候項羽卻選擇了死，為什么？如何評價項羽最終的抉擇。要求學生在學習平臺的“在線交流”板塊提交自己的回答，對于其他同學好的評價，可在該同學的作答下方點“贊”。

（二）課中互學：信息技術的運用與支持

1.激趣導入。以京劇《霸王別姬》視頻片段導入，在播放之前提醒學生注意觀察片段中的人物表情、語言等特點，體會人物的情感，讓學生在領略京劇藝術的表演中，感受項羽的悲情。借助信息技術，在語文課堂上傳承和弘揚我國的傳統(tǒng)文化，提升學生的審美鑒賞能力。京劇藝術是我國的國粹，它沉淀了中華民族五千年的豐厚文化底蘊，2010 年成功被列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。因此學生通過觀看京劇可促進學生的審美體驗的發(fā)展，形成正確的審美意識，不隨波逐流現(xiàn)在的網(wǎng)紅美。此外，《普通高中語文課程標準（2017 年版）》在語文核心素養(yǎng)中指出，學生在語文學習中，要繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于當今中學生接觸京劇較少，因此筆者在課堂上播放京劇版《霸王別姬》片段，促進學生的文化傳承與理解，形成正確的審美意識與積極向上的審美情趣，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

2.自學反饋。在進入課文的學習之前，筆者對學生在網(wǎng)上學習平臺的課前學習結果進行展示，點名表揚課前學習完成優(yōu)秀的同學。本次課前學習共發(fā)布了 2 道選擇題，兩道題未作答人數(shù)均為 1，一個班人數(shù)為 50 人，因此作答率為 98%。由表 1 可知，本次在文言虛詞實詞等知識點介紹的微課的學習中，學生對于實詞的掌握情況較好，正確率為 80%。但是對于虛詞“乃”的掌握情況較實詞差，僅有 66% 的學生回答正確。因此，根據(jù)課前自測反饋的數(shù)據(jù)，筆者在課堂上對虛詞“乃”進行答疑講解。

課前借助微課向?qū)W生介紹本課的文言知識點，利用信息技術發(fā)布課前文言虛詞實詞以及重點句子的翻譯的自測練習，使學生學習文言文更高效且增強學習的趣味性。重視對學生文言文實詞、虛詞等知識點的訓練，從而促進學生的語言建構與運用，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

3.合作探究。筆者進行到這一環(huán)節(jié)時，課堂上向?qū)W生推送了課前準備好的任務清單，把學生分為三個學習小組，要求每個學習小組在 5 分鐘內(nèi)完成本組任務。每個小組在合作探究過程中，要求組內(nèi)成員把自己的觀點與組員交流完畢后并在本組任務單下的“作業(yè)討論”板塊提交自己的觀點，學習小組討論過程中教師可適當給予點撥。小組完成任務后，由組長代表總結發(fā)言。（具體見下頁表 2）

小組合作探究中，由于最后是由組長代表發(fā)言，因此要求組內(nèi)成員把自己的觀點交流后并在線上提交，此舉有利于其他小組的同學看到每個小組組員的不同見解。此環(huán)節(jié)學生通過分析項羽的人物性格，從而把握項羽的悲劇英雄形象，感受其體現(xiàn)的悲劇之美。學生通過深入文本進行分析思考，且認真思考其他同學的觀點，一定程度上訓練提升了思維能力。

4.分享評價。學生合作探究環(huán)節(jié)明確了項羽在三個不同場合所體現(xiàn)出來的人物性格特征，各組代表分享了本組的看法。結合課前在學習平臺發(fā)布的自主思考題“如何評價項羽最終的抉擇”，對課前作答獲贊數(shù)量較多的學生進行表揚及展示部分學生的作答情況如圖 1，此舉旨在激發(fā)學生課前學習的熱情。學生課前把自己的作答在“在線交流”板塊進行展示，每個學生可以看到其他人的作答，產(chǎn)生思維碰撞。如果認可其他人的看法，可對該同學進行點“贊”，如若對該同學的作答有不同看法或疑惑可立即在線上進行評論，形成互相交流，這樣的互補性的評價可以優(yōu)化評價的效果，促進學生素養(yǎng)提升。同時點名學生課堂表達自己的觀點，不管是課前線上提交的觀點還是課堂上發(fā)表的觀點，都訓練了學生的語言表達能力。

圖 1 ?“如何評價項羽最終的抉擇”部分學生作答情況

通過“如何評價項羽最終的抉擇”這一思考題的設置，引導學生辯證地評價項羽這一歷史人物。教師點撥學生可結合課后“相關鏈接”中后人李清照、杜牧、王安石、毛澤東等人對項羽的評價，辯證地評價項羽，最后表達自己的觀點。如此一來，學生課前自測時提交的觀點可能與課堂上經(jīng)過教師點撥以及其他同學的思維的沖擊后而產(chǎn)生的觀點不同，借助信息技術，學生思維得到發(fā)展與提升，教師促進了學生語文核心素養(yǎng)的提升。

5.課堂檢測。思考“項羽失敗了以后是否還可以稱為英雄？”寫下你的觀點，并在網(wǎng)上學習平臺“在線交流”板塊提交。

（三）課后延學：數(shù)據(jù)分析與學情反饋

信息技術的應用對于高中語文教學而言至關重要。將大數(shù)據(jù)分析應用于高中語文課堂是一種全新的嘗試，語文教師要科學運用信息技術平臺，為語文課堂教學帶來成長契機。作業(yè)是文本的延伸及鞏固，也是學生進行學習遷移的一個重要載體。在本節(jié)課，筆者布置了如下的作業(yè)：鏈接高考模擬題文言文閱讀訓練《項羽之死》片段，完成該篇文言文設置的問題。圖 2 為利用大數(shù)據(jù)對學生的作答情況進行跟蹤的示例圖，根據(jù)數(shù)據(jù)分析圖，教師可及時掌握學生的學習情況，以便有針對性地進行指導。

圖 2 ?課后跟蹤檢測的數(shù)據(jù)分析

（四）課后總結反思

本文在語文核心素養(yǎng)視角下，探討信息技術在高中文言文教學中的應用?！俄椨鹬馈愤@篇文章在進行教學設計時，筆者借助信息技術，在教學設計過程中教師要將語文核心素養(yǎng)中的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與發(fā)展”進行滲透。從課后學生的反饋來看，本次設計基本達到了預期的效果，但其中還存在一些問題和不足。在課前自主學習環(huán)節(jié)中，學生的學習主動性與熱情仍需充分調(diào)動起來，促使學生 100% 參與課前自主學習。

通過信息技術在《項羽之死》中的應用可以看出，可利用信息技術貫穿于文言文教學的整個過程中，體現(xiàn)語文課堂以學生為主，教師為輔的特點，使學生的學習主觀能動性得到進一步提升。師生、生生通過信息交互平臺展開多重交流，能夠大幅度提升語文訓練品質(zhì)，給傳統(tǒng)的文言文教學注入新血液，提高學生語文學習效率，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、在文言文教學中應用信息技術的注意事項

從目前的教學情況來看，現(xiàn)代信息技術在文言文教學中的應用還存在一些值得注意的事項，具體如下：

第一，教師要明確信息技術的輔助作用。語文課堂有別于其他課堂，語文教學應充分體現(xiàn)語文味兒，不能過分追求信息技術的滿堂課應用，而忽略了突出知識的重要性。其次，合理把控課堂教學節(jié)奏。教師在借助信息技術平臺進行授課時，不應把教學內(nèi)容安排得過于緊湊，整個教學都完全按照已有設定進行教學，從而致使學生缺少深入學習和思考的空間。應重視課堂的生成，重視學生的思考，更好地有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，教師應重視對學生課前自主學習的反饋。課前自主學習任務的推送及檢測是利用信息技術教學的一大利好，因此充分調(diào)動起學生的課前自主學習興趣，提高學生課前自主學習能力。這需要教師及時地對學生的課前自主學習行為進行及時的反饋及評價，表揚完成較好的學生。教師不應忽視對課前自主學習表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚，因為若學生的參與度高，教師的教學會更高效。

第三，教師應引導學生正確理解信息技術的應用。信息技術手段的應用將原本抽象的文字形象化，直觀的展示讓學生對原本的文字缺少了想象，這不利于學生創(chuàng)造性思維的提升。同樣，信息技術手段的應用也會影響學生解讀能力的提高，學生對網(wǎng)絡資料過分地依賴會影響學生的鑒賞能力，這也不利于學生語文素養(yǎng)的提升。

語文教師將信息技術與語文教學進行融合的過程中不可避免地出現(xiàn)一些需要我們注意的問題，但這些問題并不能否定信息技術給語文教學帶來的高效性。語文教師需要做的是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，力求發(fā)揮出信息技術的最大效用。

信息技術在語文教學中的應用給語文教學帶來了新的發(fā)展，同時也給語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)。信息技術在高中文言文教學的應用中，教師需豐富教學手段和方法，寓教于樂，積極構建靈活開放的語文課堂;掌握現(xiàn)代教育技術，學會更好地制作微課視頻;熟練使用網(wǎng)上學習平臺，提高自己利用信息技術進行文言文教學的能力，激發(fā)學生學習文言文的積極性，提高學生學習文言文的效率，使學生的語文核心素養(yǎng)得到進一步提高。教師還需注意信息技術給課堂教學帶來的變化，及時改進優(yōu)化，提升信息技術教學的有效性，進而在確保語文課程價值獲得最大化的同時，也為學生語文學科素養(yǎng)的大幅度提升做出貢獻。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題《信息環(huán)境下“互教互學，高效課堂”新模式的探索研究》（課題編號2015B007）的階段性成果;廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下信息技術與學科融合的實踐研究》（課題編號：2019B149 ）的階段性成果。

（責編 盧建龍）