龐昌玲

【摘 要】本文基于新課標要求以及誦讀教學(xué)法的特點，從培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣、培養(yǎng)正確的朗誦方法、學(xué)會“三讀”、審美體驗培養(yǎng)閱讀鑒賞力四方面，論述誦讀教學(xué)法在高中語文古代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】誦讀法 高中語文 古代詩歌教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0118-02

新課改提出高中語文課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生獲得美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力與審美感知能力。在高中語文教材中，古代詩歌占據(jù)著絕大多數(shù)篇幅和高中語文教學(xué)的絕大多數(shù)分量，同時又是教學(xué)活動的重點與難點。為了提高古代詩歌教學(xué)效率，筆者嘗試采用誦讀教學(xué)法進行教學(xué)。誦讀，本質(zhì)上是一種朗讀的教學(xué)方法。通過誦讀，把文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，從而使學(xué)生加深對文章的理解。在古代詩歌教學(xué)中運用誦讀教學(xué)法，能使學(xué)生深刻理解古詩詞的意蘊美與內(nèi)涵美，達到提高學(xué)生審美素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)新課改提出的教學(xué)目標。

一、培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。誦讀教學(xué)法的開展，需要教師選取學(xué)生比較感興趣的文本來開展教學(xué)活動。在高中語文人教版教材中，選編了許多中國古代詩歌，在高中語文課程標準中也推薦了許多詩歌，這些都有助于教師選取學(xué)生感興趣的詩歌文本，開展誦讀教學(xué)。

教師可以在上課前一周，根據(jù)上課主題讓學(xué)生選擇自己感興趣的古代詩歌文本。選擇途徑可以是高中語文教材推薦的課外閱讀古詩，也可以是圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上推薦的古代詩歌。在上課時，教師把學(xué)生分成若干個誦讀小組，讓學(xué)生在課堂上展示自己的選擇成果。需要注意的是，學(xué)生在選擇誦讀詩歌的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

如《杜甫詩三首》（高中語文人教版必修三）這一節(jié)課，主要講授杜甫著名的三首詩歌《秋興八首》（其一）《詠懷古跡》《登高》。教師可以讓學(xué)生在上課之前搜集與這三首詩的主題即秋天、王昭君、登高懷舊相關(guān)的詩歌。一些性格樂觀與豁達的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們搜集與閱讀豪放派的詩歌，如蘇軾的作品、感受“大江東去浪淘盡”的懷舊、寬廣與豪邁，也可以閱讀辛棄疾的詩歌;一些感情細膩與內(nèi)向含蓄的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們閱讀溫婉的詩詞，如婉約派代表人李清照的詩詞。然后，在課堂上組織學(xué)生在講臺上朗讀自己搜集的古代詩歌。教師可以讓每一個小組選取代表做評委，采用評委打分的模式，評選出朗讀最為杰出的朗誦者。這樣，能有效培養(yǎng)學(xué)生古代詩歌朗誦的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的興趣，有效達到提高教學(xué)效率的目的。

二、培養(yǎng)正確的朗誦方法

從語文課程角度去審視古代詩歌，古代詩歌可以分為絕句、四古詩、七言古詩、中調(diào)、小令、律詩、長調(diào)等，不同類別的古代詩歌在韻律與節(jié)奏上是有差異的、蘊含與表達的情感也是不盡相同。由于學(xué)生的誦讀基礎(chǔ)不一樣，對詩歌的理解能力也是有差異的。教師應(yīng)該對學(xué)生做朗讀上的指導(dǎo)，如注重朗讀時候語氣的輕重、文本的連接與停頓、調(diào)整朗讀時候的語速與語調(diào)等。

只有掌握正確的朗讀語調(diào)、語氣、語速，才能提高學(xué)生的誦讀能力。首先，在誦讀的過程中，教師應(yīng)該教會學(xué)生關(guān)注語氣方面的停連。語氣的停連，不僅體現(xiàn)詩歌的韻律美和音樂美，也是對詩歌這一種特殊語言做有意義的劃分;同時，停頓也能給予誦讀者一個調(diào)整氣息的時間與機會，使朗誦節(jié)奏感鮮明，聽者也能有所思考與回味，從而加深對文本內(nèi)容的理解。其次，在誦讀的過程中，應(yīng)該關(guān)注語氣的輕重。語氣的輕重指在古詩詞中，有一些是需要重讀的音節(jié)，有一些是清讀的音節(jié)，這一切由文本內(nèi)容所決定。最后，在誦讀詩歌的過程中，也應(yīng)該關(guān)注語速的緩慢，這樣才能把作者的思想情感表達出來。

如在《聲聲慢（尋尋覓覓）》（高中語文人教版）這一首詩歌中，教師可以先讓學(xué)生把握這一首詩詞的情感。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)詩詞中的“冷清”“凄慘”可以表達作者愁苦的心情。然后，教師讓學(xué)生在體驗作者“愁”的心情的基礎(chǔ)上朗誦詩歌。由于表達的是“愁”，所以朗讀的語調(diào)、語氣、語速應(yīng)該是低沉與緩慢的。如在讀“尋尋覓覓……慘慘戚戚”的時候，這些字屬于齒音，開口度不應(yīng)該大，讀這些字的時候，應(yīng)該有緩慢的語氣停連，有一種輕細與凄清的感覺，這樣更能使人體會所表達的凄厲和愁慘的情感。

三、學(xué)會“三讀”，掌握正確的朗讀技巧

正確的朗讀技巧，是教會學(xué)生“三讀”，也就是初讀、研讀、品讀。通過這“三讀”，能使學(xué)生對文字有直接的感受，體會文字的美感，在積累文字的基礎(chǔ)上合理利用文字。為此，教師應(yīng)該教會學(xué)生正確的“三讀”朗讀技巧。

第一步，就是讓學(xué)生學(xué)會初讀。我國古代詩歌的一個特征就是音韻和諧、押韻工整。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩歌的時候，應(yīng)該初步誦讀，在誦讀過程中，通過直覺思維與感性認識對詩歌有初步的了解，形成對詩歌的初步感知。為了指導(dǎo)學(xué)生掌握初步誦讀的方法，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的字音、節(jié)奏，保證學(xué)生在讀的過程中不讀錯字、不丟字或者漏字。同時，在讀詩歌的過程中，應(yīng)該有節(jié)奏地誦讀，正確把握文章的語速與節(jié)奏，對個別比較難懂的字，可以結(jié)合書中的注釋來做合理的理解。通過初步誦讀，讓學(xué)生初步掌握文本的字義、字音、節(jié)奏。

第二步，就是研讀。研讀，即在初步感知文本的基礎(chǔ)上，開展“質(zhì)疑”和“解疑”的誦讀過程。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的地誦讀，當對語言有了感知，才能深刻領(lǐng)會詩歌的意蘊。為此，教師可以先設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題誦讀，使誦讀變得有目的，促使讓學(xué)生深入去思考問題，加深對文本的理解。需要注意的是，問題的設(shè)置不應(yīng)該太深奧，確保在詩歌大意和語言特點的基礎(chǔ)上。學(xué)生帶著問題研讀之后，再讓學(xué)生分組討論，交流自己的觀點與意見，然后教師對學(xué)生的發(fā)言做總結(jié)與評價。這樣能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，達到提高教學(xué)效率的目的。

第三步，就是品讀。品讀，就是在感知與理解古代詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步對古代詩歌進行誦讀。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以詩歌內(nèi)容為立足點，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上仔細品味古代詩歌的意蘊。高中生在品讀詩歌的過程中，很難捕捉到嶄新的品析角度，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中作者的情感、詩歌意境、語言等多角度去品讀詩歌。

如在教學(xué)陸游的《書憤》（高中語文人教版）這一節(jié)課的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展初讀、研讀、品讀。在初讀的時候，教師要讓學(xué)生掌握這一首詩歌的字音、字義與節(jié)奏，尤其要讓學(xué)生把握這一首詩歌的情感，其表達的是一種憤恨的情緒。雖然沒有“憤”字，但是題目已經(jīng)畫龍點睛，而且字詞中表達的都是“憤”的情緒，在朗讀過程中，把速度放慢一些，就有一種抑揚頓挫的感覺產(chǎn)生，可以把作者憂國憂民的悲憤表達出來。在第二次研讀的時候，教師可以提出這些問題：“這一首詩的前兩聯(lián)的意思是什么？后兩聯(lián)的意思是什么？”“詩中引用了什么典故，這個典故表達了什么情感。”“在詩中表達的情感是悲憤，這一種悲憤是絕望嗎？”然后，讓學(xué)生在研讀完之后以小組為單位進行討論。通過討論，學(xué)生總結(jié)出這一首詩歌的前兩聯(lián)是作者回憶過去抗敵的戰(zhàn)爭情境與心中的抱負，后兩聯(lián)是表達現(xiàn)在對朝廷投降派的憤恨和心中的抱負。接著，在第二個問題上，學(xué)生也明白作者用諸葛亮的《出師表》來自況。諸葛亮在《出師表》中曾經(jīng)有言：“鞠躬盡瘁死而后已”。作者陸游也借此來勉勵自己，至死也不會忘記收復(fù)中原，恢復(fù)祖國大好河山的志向。這個典故使整篇詩歌曲折含蓄、不直露，也流露了作者的豪言壯志。在第三個問題上，學(xué)生總結(jié)出這一首詩歌雖然悲憤，但并不是頹廢低迷，更不是絕望，在憤的同時更有一種豪言壯志。在研讀之后，就是最后的品讀環(huán)節(jié)。這時候，教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在誦讀這一首詩歌的過程中，理解這一首詩歌表達的意蘊。教師可以讓學(xué)生思考作者為什么要以諸葛亮來表達自己的志向。通過討論與思考，學(xué)生總結(jié)出是作者要表明自己至死不忘記收復(fù)中原的大志。這樣，通過這三個步驟，學(xué)生就會理解作者在詩歌中表達的情感和意蘊，達到提高教學(xué)效率的目的。

四、通過審美體驗，培養(yǎng)閱讀鑒賞力

閱讀鑒賞能力是構(gòu)成閱讀能力的最高層次。新課標指出，學(xué)生應(yīng)該在審美評價活動、審美體驗活動等過程中，形成積極健康的審美情趣、高雅的鑒賞品位、正確的審美意識。所以，教師在誦讀教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)正確的審美活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力。

如在高中語文人教版必修教材中編寫了與“秋”密切有關(guān)系的四首詩歌，分別是《雨霖鈴》《登高》《秋興八首》《醉花陰》，在選修教材中更是有與“秋”密切相關(guān)的詩歌《虞美人》等。對此，教師可以以“秋”為主題，叫學(xué)生搜集教材中與秋天有關(guān)的詩歌，然后進行誦讀。之后，讓學(xué)生以小組為單位，分析以“秋”為主題的詩歌，如分別采用何種表達手法、描寫了什么秋天景色、抒發(fā)了作者心中的什么感情等。最后，以小組為單位發(fā)表自己的觀點與看法，體驗這四首詩歌在情感表達與抒情方式上的相同點與不同點，鑒賞這些詩歌在抒情手法、表達手法、情感表達方面的不同，然后以作文形式做總結(jié)，教師隨之進行點評。通過這些活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

總之，誦讀教學(xué)法能提高學(xué)生對古代詩歌的鑒賞能力和審美素質(zhì)，深化學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的閱讀能力與審美能力，達到素質(zhì)教育的目標，非常值得廣大中學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用與推廣。

【參考文獻】

[1]周慶元，于源溟.誦讀法的歷史演變與現(xiàn)實解讀[J].中國教育學(xué)刊，2004（10）

[2]張心科.論誦讀的內(nèi)涵、意義及要求[J].教育學(xué)報，2009（5）

（責編 羅汝君）