勞泰偉　梁有勇　羅貴慶

【摘 要】本文基于規(guī)范學(xué)制對(duì)接與構(gòu)建銜接機(jī)制開展廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式的調(diào)研，分析中高職（本科）銜接時(shí)間、招生規(guī)模及專業(yè)、減少或退出對(duì)口招生的原因、對(duì)口生源的優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)口生源的教育教學(xué)管理、對(duì)口招生的機(jī)制創(chuàng)新建議等方面情況，提出廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式的建議：規(guī)范統(tǒng)一學(xué)制;加強(qiáng)和完善專業(yè)與課程的對(duì)接;完善統(tǒng)一“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試考核標(biāo)準(zhǔn)及方式方法;創(chuàng)新管理機(jī)制，構(gòu)建和完善中高職院校之間銜接聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)機(jī)制;增加專升本銜接的比例。

【關(guān)鍵詞】中高職（本科）銜接 人才培養(yǎng)模式 規(guī)范 ?學(xué)制對(duì)接 銜接機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0010-03

為了了解廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式的情況，“基于規(guī)范學(xué)制對(duì)接與銜接機(jī)制構(gòu)建為重點(diǎn)的廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式”課題組以問卷調(diào)查的方式，從中高職（本科）銜接學(xué)制中不同的參與實(shí)施對(duì)象、不同的目標(biāo)要求、不同的關(guān)注領(lǐng)域開展課題調(diào)研，并進(jìn)行分析研究，探尋廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出相關(guān)的對(duì)策建議，以便為促進(jìn)廣西中高職銜接人才培養(yǎng)乃至全區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展提供幫助。

一、調(diào)查方式及數(shù)量范圍

課題組主要通過發(fā)送電子版問卷調(diào)查表的方式進(jìn)行調(diào)研。在學(xué)校層面，問卷調(diào)查的對(duì)象主要是職業(yè)院校具體負(fù)責(zé)對(duì)口招生工作的領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)口生源教學(xué)、管理的老師。在學(xué)生層面，全部是職業(yè)院校對(duì)口招生的生源，同一所高職本科院校的調(diào)查對(duì)象來自不同的中職學(xué)校學(xué)生，專業(yè)不同、年級(jí)不同、班級(jí)不同。調(diào)查的基本范圍、數(shù)量如下：本科院校 5 所，高職院校 9 所，中職學(xué)校 9 所，對(duì)口本科學(xué)生 35 人，對(duì)口高職學(xué)生 116 人。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容

根據(jù)課題研究范圍，課題組成員認(rèn)真梳理了中高職（本科）對(duì)接與銜接學(xué)制的關(guān)鍵問題導(dǎo)向，主要是“基于規(guī)范學(xué)制對(duì)接與銜接機(jī)制構(gòu)建為重點(diǎn)的廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式”問題研究，因此，在調(diào)查問卷問題內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，主要是從以下幾個(gè)方面提出問題：中高職（本科）銜接時(shí)間;招生規(guī)模及專業(yè);減少或退出對(duì)口招生的原因;對(duì)口生源的優(yōu)缺點(diǎn);對(duì)口生源的教育教學(xué)管理;對(duì)口招生的機(jī)制創(chuàng)新建議;實(shí)施對(duì)口升本科、高職招生對(duì)中職學(xué)校、高職本科院校的積極作用及消極影響。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）本科院校的調(diào)研結(jié)果與分析

本次本科院校調(diào)查分別選擇廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、百色學(xué)院、廣西科技師范學(xué)院、河池學(xué)院 5 所本科院校對(duì)口招收中職學(xué)校畢業(yè)生情況，結(jié)果與分析如下。

1.多所本科院校退出對(duì)口招收中職學(xué)生或調(diào)整招生專業(yè)。自 2013 年本科院校對(duì)口招收中職學(xué)校畢業(yè)生政策實(shí)施以來，先后有多所本科院校退出招生：廣西師范大學(xué) 2019 年退出、桂林電子科技大學(xué) 2018 年退出、桂林航天工業(yè)學(xué)院 2016 年退出、玉林師范學(xué)院 2017 年退出。未退出對(duì)口招生的本科院校，招生專業(yè)也進(jìn)行了調(diào)整，一般只招收理論知識(shí)要求相對(duì)較低、具備一般操作技能要求的專業(yè)，需要具備較為豐富理論基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)不再向中職學(xué)校招生。同時(shí)通過其他對(duì)口招生文件了解到，如廣西科技大學(xué)原來招收汽車服務(wù)工程專業(yè)及護(hù)理專業(yè)對(duì)口學(xué)生，2018 年后只招收護(hù)理專業(yè)對(duì)口學(xué)生;梧州學(xué)院 2019 年不再招收機(jī)械制造設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專業(yè)對(duì)口學(xué)生，只招收學(xué)期教育及財(cái)務(wù)管理對(duì)口學(xué)生。

2.對(duì)口升本科的學(xué)生整體素質(zhì)不符合本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。招收對(duì)口本科的院校普遍反映對(duì)口本科的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)自律性、學(xué)習(xí)目標(biāo)性差;學(xué)習(xí)態(tài)度消極，努力學(xué)習(xí)程度較低，自我學(xué)習(xí)能力差，紀(jì)律比較散漫，解決實(shí)際問題能力較低，不具備本科學(xué)生的素質(zhì)。認(rèn)為中職生源質(zhì)量不符合本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，本科畢業(yè)通過英語四級(jí)率低，畢業(yè)論文寫作質(zhì)量較差，嚴(yán)重影響學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位獲得及本科院校專業(yè)評(píng)估，畢業(yè)生質(zhì)量不符合招聘企業(yè)對(duì)于本科畢業(yè)生的固有印象，對(duì)學(xué)校品牌影響較大。因此，部分本科院校為了保證學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及行業(yè)影響，先后退出對(duì)口本科升學(xué)招生或調(diào)整招生專業(yè)計(jì)劃。

（二）高職院校的調(diào)研結(jié)果及分析

此次調(diào)研的重點(diǎn)對(duì)象為高職院校 9 所：廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。具體的調(diào)研成果有以下幾方面。

1.所有高職院校均愿意招收中職學(xué)生，但綜合實(shí)力較強(qiáng)的高職院校有逐漸減少或不再擴(kuò)大對(duì)口招生計(jì)劃的趨勢(shì)。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校。由于政策因素，減少或維持對(duì)口招生計(jì)劃的原因主要是：9 所高職院校對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)比較負(fù)面，集中表現(xiàn)在中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣性差，自我學(xué)習(xí)能力欠缺，紀(jì)律自由散漫不服從管理等。但對(duì)學(xué)生的技能操作能力、活潑陽光的性格等方面評(píng)價(jià)較高。

2.教學(xué)及管理按生源類別組班教學(xué)。中職生與高中生基礎(chǔ)文化能力不在一個(gè)水平線上，但技能水平明顯比高中生要強(qiáng)。如果對(duì)口升學(xué)的中職生同專業(yè)人數(shù)能滿足一個(gè)班的情況，從順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求考慮，教學(xué)及管理上絕大部分高職院校采取按生源類別分班的模式，即中職學(xué)校生源與高中生源分別編班，分類教學(xué)及管理。

3.在中高職銜接學(xué)制的調(diào)研內(nèi)容中，4 所高職院校認(rèn)為“2+3、3+3”對(duì)中職學(xué)校、高職院校、學(xué)生個(gè)人發(fā)展有利，5 所高職院校認(rèn)為“2+3”較為有利，同時(shí) 3 所高職院校認(rèn)為“五年一貫制”培養(yǎng)學(xué)制可以作為辦學(xué)模式的有益探索及生源規(guī)模的有效補(bǔ)充。

（三）中職學(xué)校的調(diào)研結(jié)果與分析

課題組對(duì)中高職（本科）銜接的基礎(chǔ)參與者中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，選擇的 9 所中職學(xué)校分別是：廣西機(jī)電工程學(xué)校、梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校、百色農(nóng)業(yè)學(xué)校、靈山職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西物資學(xué)校、廣西二輕技校、廣西交通運(yùn)輸學(xué)校、廣西欽州商貿(mào)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校。調(diào)查結(jié)果及分析如下。

1.中職學(xué)校參與中高職（本科）銜接積極性高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95% 的中職學(xué)校參與對(duì)口升學(xué)比較積極主動(dòng)，把握對(duì)口招生政策對(duì)中職學(xué)校招生辦學(xué)的影響比較早、比較準(zhǔn)確，所以升學(xué)愿望比較強(qiáng)烈，升學(xué)措施有力，對(duì)口升學(xué)人數(shù)較多。中職學(xué)校通過以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯龑W(xué)與就業(yè)方向并舉，進(jìn)一步暢通了中職學(xué)校的招生辦學(xué)發(fā)展，現(xiàn)在許多的中職學(xué)校已把學(xué)生順利對(duì)口升學(xué)作為招生宣傳的利器，對(duì)招生越來越困難的中職學(xué)校來說不失為一個(gè)有利的突破口。這從另一個(gè)方面也說明對(duì)口升學(xué)招生已得到國家、中高職院校、社會(huì)、學(xué)生及家長的廣泛認(rèn)可與歡迎，職業(yè)教育特別是以中高職銜接為主的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展將迎來“黃金時(shí)期”。

2.在中高職銜接學(xué)制的調(diào)研內(nèi)容中，3 所中職學(xué)校認(rèn)為“2+3”中高職銜接對(duì)學(xué)校、學(xué)生有利，5 所中職學(xué)校認(rèn)為“3+3”或“五年一貫制”對(duì)學(xué)校及學(xué)生有利，同時(shí)有 3 所中職學(xué)校認(rèn)為“3+2”對(duì)中職學(xué)校、學(xué)生有利。

3.不同銜接模式的利益考慮。無論是“3+2”銜接模式，還是“2+3”銜接模式，中職、高職學(xué)校必定有一方將減少一年的學(xué)費(fèi)收益及辦學(xué)規(guī)模效益。因此，“3+2”模式高職院校動(dòng)力不足，“2+3”模式部分中職學(xué)校也缺乏積極性。

4.統(tǒng)一銜接學(xué)制要求。90% 的中職學(xué)校希望通過頂層設(shè)計(jì)規(guī)范統(tǒng)一中高職銜接學(xué)制，統(tǒng)一規(guī)范招生考試錄取標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職學(xué)校、高職院校的人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定有效實(shí)施將起到極大的推動(dòng)作用。如果銜接學(xué)制不統(tǒng)一，就讀高職的有二年級(jí)在校生，有中職畢業(yè)生，起點(diǎn)完全不一樣，中高職只能做到最簡單的招生銜接，而沒有辦法做到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等核心關(guān)鍵人才培養(yǎng)要素的銜接，職業(yè)教育的質(zhì)量就很難得到保障和提升。

（四）對(duì)口升學(xué)學(xué)生調(diào)研結(jié)果與分析

課題調(diào)查組還分別通過高職、本科院校老師或?qū)W生發(fā)送問卷調(diào)查表，其中對(duì)口本科學(xué)生 35 人，對(duì)口高職學(xué)生 116 人，調(diào)查的情況如下。

1.學(xué)生升學(xué)發(fā)展愿望強(qiáng)烈。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，國家社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才需求倍增，社會(huì)、個(gè)人（家長、學(xué)生）對(duì)職業(yè)教育發(fā)展也提出更高的要求。中高職銜接和中高職“立交橋”的建立，中職學(xué)生升學(xué)愿望強(qiáng)烈，許多學(xué)生通過就讀中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢(mèng)。中高職（本科）銜接具有很強(qiáng)的吸引力，雖然目前競爭激烈，但許多中職學(xué)校希望通過這種銜接學(xué)制的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生就讀本科夢(mèng)想，提升學(xué)校的知名度，促進(jìn)學(xué)校的招生辦學(xué)事業(yè)發(fā)展。

2.中高職銜接的招生考試錄取標(biāo)準(zhǔn)不一致。從調(diào)研的院校與學(xué)生對(duì)象中發(fā)現(xiàn)，對(duì)口升本科的學(xué)生都是通過文化+技能考試方式升入本科院校;對(duì)口升高職的學(xué)生 43.10% 通過對(duì)口備案（“2+3”直升）形式升入高職院校（2018 年以前的政策）、56.90% 通過考試進(jìn)入高職院校。綜合水平高的高職院校要求通過文化+技能考試才能錄取中職學(xué)生，如廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院;其他的一些高職院校主要是通過備案（“2+3”直升）方式錄取中職學(xué)生，如廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

3.對(duì)口升本科的學(xué)生素質(zhì)較高。通過調(diào)研問題回答的文字表達(dá)方面來看，對(duì)口升本科的學(xué)生明顯比對(duì)口升高職的學(xué)生在回答態(tài)度、文字表達(dá)、理解問題的能力方面強(qiáng)很多，對(duì)口升高職學(xué)生回答問題簡單但不夠明了，組織文字能力較差，有部分學(xué)生應(yīng)付了事。

4.對(duì)口升學(xué)的學(xué)生總體基礎(chǔ)文化知識(shí)薄弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是對(duì)口升本科的學(xué)生還是對(duì)口升高職的學(xué)生，普遍對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)語言等基礎(chǔ)文化知識(shí)感到非常吃力，尤其是對(duì)口升本科的學(xué)生，98% 的學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，與從高中升學(xué)的學(xué)生相比差太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難。無論是對(duì)口升本科的學(xué)生還是對(duì)口升高職的學(xué)生，對(duì)中職學(xué)校的建議普遍是要求加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、紀(jì)律行為的養(yǎng)成。

四、建議

課題組通過對(duì) 5 所本科院校、9 所高職院校、9 所中職學(xué)校、35 個(gè)對(duì)口本科學(xué)生、116 個(gè)對(duì)口高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，就調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行研究與分析，對(duì)“基于規(guī)范學(xué)制對(duì)接與銜接機(jī)制構(gòu)建為重點(diǎn)的廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式”提出以下建議。

（一）規(guī)范統(tǒng)一學(xué)制

現(xiàn)行的“中高職銜接”的“2+3”“3+3”“3+2”銜接學(xué)制比較混亂隨意，存在許多問題，對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)管理造成許多困難，人才培養(yǎng)計(jì)劃不能穩(wěn)定有效實(shí)施。尤其是“2+3”銜接學(xué)制的學(xué)生，在兩年時(shí)間內(nèi)尚未完成中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)，便進(jìn)入高職就讀，除了有中職、高職學(xué)籍“重疊”的疑惑外，實(shí)際上屬于不合格中職學(xué)生，進(jìn)入高職后只能降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教育。從現(xiàn)代職業(yè)教育的“寬進(jìn)嚴(yán)出、提質(zhì)增量”和高素質(zhì)技能型人才的要求來看，應(yīng)該規(guī)范統(tǒng)一為“3+2”或“五年一貫制”的銜接學(xué)制，即中職教育階段明確為 3 年，高職教育明確為 2 年，本科教育為 4 年。

（二）加強(qiáng)和完善專業(yè)與課程的對(duì)接

根據(jù)教育部 2011 年頒布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，我們應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要和不同職業(yè)對(duì)技能型人才成長的特定要求，研究確定中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)，修訂中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設(shè)置的銜接，逐步編制中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為技能型人才培養(yǎng)提供教學(xué)基本規(guī)范。

（三）完善統(tǒng)一“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試考核標(biāo)準(zhǔn)及方式方法

首先，完善統(tǒng)一的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試考核標(biāo)準(zhǔn)。也就是要借鑒普通高考的方式，建立職業(yè)教育高考機(jī)制，明確“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試考核內(nèi)容，并且最好能有指導(dǎo)大綱和形成試題庫，將高職的入學(xué)考試與中職的教學(xué)、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，如對(duì)參加全區(qū)全國“職業(yè)技能”比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生如何給予加分或免試。其次，規(guī)范統(tǒng)一招生考試。廣西目前中高職銜接考試有公辦高職高專聯(lián)盟考試，但部分高職院校又有自主對(duì)口招生考試、單招考試，私立學(xué)校又有自主招生考試，許多學(xué)生為了爭取多一些錄取機(jī)會(huì)，往往要參加兩次或三次的考試;有些高職院校文化考試和技能考試分開進(jìn)行，學(xué)生也需要參加多次考試，既增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還造成考試時(shí)間上的沖突，忙于應(yīng)付，疲于奔命。因此，必須規(guī)范統(tǒng)一招生考試。

（四）創(chuàng)新管理機(jī)制，構(gòu)建和完善中高職院校之間銜接聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)機(jī)制

教育行政部門應(yīng)強(qiáng)化中職學(xué)校和高職院校在業(yè)務(wù)上統(tǒng)籌管理，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一布局，協(xié)調(diào)發(fā)展。要構(gòu)建和完善一種服務(wù)于“中高職銜接”的中高職院校之間的聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)機(jī)制，定期或不定期組織中高職院校召開主題或?qū)ｎ}會(huì)議，討論“中高職銜接”的各種有關(guān)問題，包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)、課程、教學(xué)、招生等方面的銜接和師資互派互通、資源共建共享、考試考核標(biāo)準(zhǔn)制定與完善等問題，減少因?yàn)槿狈︺暯佣斐傻母髯詾閼?zhàn)和資源浪費(fèi)，提高中高職銜接人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)“中高職銜接”人才培養(yǎng)的真正意義。

（五）增加專升本銜接的比例

經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，各高職院校在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但目前專升本的比例仍然比較低，雖然學(xué)業(yè)成績排在同年級(jí)同專業(yè)前 40% 可以參與升本科的競爭，但最后只有 10% 的名額能夠升讀本科，名額比較少。為適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生規(guī)模，契合當(dāng)前倡導(dǎo)的擴(kuò)大職業(yè)本科教育規(guī)模的發(fā)展要求，建議專升本的比例應(yīng)增加到 30% 以上，讓更多的優(yōu)秀中職學(xué)生完成高職學(xué)習(xí)后，通過高職、大專升本科的銜接，接受本科教育，而不是直接從中職升本科。這樣也有利于形成中職生以升高職為主、升本科為輔和高職生超過 30% 的比例的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能人才。

【基金項(xiàng)目】2017年自治區(qū)教育廳職業(yè)教育教改立項(xiàng)課題“基于規(guī)范學(xué)制對(duì)接與機(jī)制銜接為重點(diǎn)的中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（GXZZJG2017A055）。

【作者簡介】勞泰偉，廣西機(jī)電工程學(xué)校正高級(jí)講師;羅貴慶，廣西機(jī)電工程學(xué)校高級(jí)講師;梁有勇，廣西機(jī)電工程學(xué)校講師。

（責(zé)編 江月陽）