■陸璇璇/北部灣大學(xué)教育學(xué)院

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生最怕上的公共課，最主要的原因與大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)容相對(duì)單一、教學(xué)方式不夠靈活、應(yīng)用性不夠強(qiáng)等不無(wú)關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)課要改變這種現(xiàn)狀，就需要引入新的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建多主體互助的“師生雙贏”的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效果，讓大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)學(xué)中提到了“群體動(dòng)力”的理論，所謂“群體動(dòng)力”，是指群體中每一個(gè)個(gè)體對(duì)其他個(gè)體都是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的，如個(gè)體的“利群”行為，指的就是個(gè)人會(huì)對(duì)群體產(chǎn)生正面影響，個(gè)體之間還會(huì)有“合作”行為，通過(guò)合作來(lái)達(dá)成利益的最大化，個(gè)體之間也有“共生”關(guān)系，即個(gè)體與個(gè)體之間是相互依存的。多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式，就是盡可能調(diào)動(dòng)課堂中每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，發(fā)揮群體合作的效應(yīng)，通過(guò)互助式學(xué)習(xí)，達(dá)成師生雙贏的課堂。

個(gè)體發(fā)展中的“多元互補(bǔ)”理論認(rèn)為，個(gè)體與個(gè)體之間存在著差異，這種差異可以促使個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)其他人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，既而形成主體間的一種互補(bǔ)關(guān)系。這種主體間的互補(bǔ)，對(duì)個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常重要的，以“別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短”也是個(gè)體學(xué)習(xí)的一種方式，這為形成多元主體互助的“師生雙贏”課堂提供了基礎(chǔ)。

教育過(guò)程還非常重視對(duì)“團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)”，這種“激勵(lì)驅(qū)動(dòng)”可以把個(gè)體的潛能激發(fā)出來(lái)，讓每一個(gè)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中受到激勵(lì)從而激發(fā)自己的潛能。說(shuō)得更明白一些，就是教育過(guò)程中的“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”的有效利用。團(tuán)隊(duì)中有競(jìng)爭(zhēng)，可以讓個(gè)體充分發(fā)揮自己的潛能，而合作又讓每一個(gè)個(gè)體實(shí)現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)，這種團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)為多元主體互助的課堂提供了動(dòng)力。

當(dāng)然，“教”與“學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式既需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，也需要學(xué)生的合作和配合，唯有這樣，才能有效提高課堂的效果和質(zhì)量。

二、多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式的應(yīng)用價(jià)值

多元主體互助的課堂是一種“高效學(xué)習(xí)”的課堂，所謂高效學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在這樣課堂中學(xué)得扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。既然是多元主體互助，這里的多元主體既包括老師，也包括學(xué)生，故而這樣的課堂對(duì)學(xué)生和老師都具有顯著的實(shí)踐價(jià)值。

（一）促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

其一，多元主體互助的課堂可以促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。多元主體互助的課堂，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，特別是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際關(guān)系的處理。作為個(gè)體而言，在這樣課堂中會(huì)逐步強(qiáng)化自我觀念，自我價(jià)值會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷突顯，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都是課堂教學(xué)中重要的一員，每個(gè)人都可以從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得發(fā)展和提升，從而提升自己的成就感。作為團(tuán)隊(duì)而言，個(gè)體與個(gè)體之間既有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，還有合作關(guān)系，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)學(xué)會(huì)如何與人相處，如何相互取長(zhǎng)補(bǔ)短等理念。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生人格健康發(fā)展的過(guò)程，既增強(qiáng)了個(gè)體的學(xué)習(xí)自信心，也學(xué)會(huì)了與別人合作相處，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，這會(huì)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

其二，多元主體互助的課堂可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分享和交流。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)成員各有優(yōu)勢(shì)，這是一個(gè)互補(bǔ)式學(xué)習(xí)的環(huán)境，不同的學(xué)生通過(guò)與不同的伙伴交流和討論，會(huì)對(duì)問(wèn)題有更清晰的認(rèn)知，會(huì)碰撞出更多的智慧，會(huì)形成解決問(wèn)題的最佳思路，這樣在學(xué)習(xí)上就可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、揚(yáng)長(zhǎng)避短。多元主體互助式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何去和別人交流，學(xué)會(huì)如何與別人一起分享觀點(diǎn)，這是一個(gè)能力提升的過(guò)程，也是情感態(tài)度價(jià)值觀形成的過(guò)程。

其三，多元主體互助的課堂可以讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。多元主體互助式的學(xué)習(xí)，可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生在一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)有合作的環(huán)境中，可以相互激勵(lì)，形成互追互趕的學(xué)習(xí)氣氛，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，才能促使其持續(xù)地保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

多元主體互助，既有生生之間的互動(dòng)，也有師生之間的互動(dòng)，這樣的課堂，教師不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引領(lǐng)者。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的能力在提升，教師的能力也在發(fā)展，這是一個(gè)師生互贏的過(guò)程。

首先，促使教師不斷去更新教學(xué)觀念。多元主體互助式的課堂，需要教師不斷去探索、去嘗試、去創(chuàng)新，需要教師的課堂教學(xué)要有新思路、新策略和新理念，這就需要教師不斷去學(xué)習(xí)，去更新知識(shí)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的新需求。以評(píng)價(jià)為例，以前我們可能更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，而多元主體互助式的課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)。這就需要教師更新自己的評(píng)價(jià)理念，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮其應(yīng)有的功能和價(jià)值。

其次，幫助教師重新定位教學(xué)角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師都是以知識(shí)的權(quán)威者自居，教師成為課堂的主宰者、權(quán)威者，而多元主體互助式的課堂則要求教師更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，教師與學(xué)生的地位是平等的，課堂教學(xué)中師生可以平等地交流和對(duì)話。

再次，提升教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平。多元主體互助式的課堂讓教師走出傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)，而追求“如何讓學(xué)生學(xué)得有效”的合作式課堂。多元主體互助式的課堂要求教師備課時(shí)要實(shí)現(xiàn)“三備”，即備學(xué)生、備教材、備課標(biāo)；教學(xué)時(shí)要成為一個(gè)“導(dǎo)演”或“教練”，引導(dǎo)學(xué)生去探幽攬勝，去探索求知的領(lǐng)域；課后要成為學(xué)生的引路者或診斷者，為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)指引迷津，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題和疑難?？傊處熗ㄟ^(guò)這樣專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)之路，教學(xué)水平會(huì)不斷提高，教學(xué)能力會(huì)不斷提升。

三、多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式的實(shí)踐路徑

多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式，其主要特征就是：改變傳統(tǒng)課堂接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)師生、生生之間開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂，其課型可包括口語(yǔ)課、閱讀課、聽(tīng)力課、練習(xí)課、綜合課等，每種課型的基本實(shí)施流程為：設(shè)定目標(biāo)·自主研習(xí)——合作互助·展示交流——提煉鞏固·達(dá)成目標(biāo)。

（一）設(shè)定目標(biāo)·自主研習(xí)

教師課前可設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”，設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課伊始發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“導(dǎo)學(xué)單”去自主學(xué)習(xí)和探究課程內(nèi)容，學(xué)生能自主解決的問(wèn)題由學(xué)生自主完成，學(xué)生解決不了的問(wèn)題讓其劃下標(biāo)記，形成問(wèn)題清單，以便下一環(huán)節(jié)開(kāi)展合作互助學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)不要求學(xué)生掌握具體的課程內(nèi)容，重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去思考，讓下一環(huán)節(jié)的教學(xué)更有針對(duì)性。

（二）合作互助·展示交流

通過(guò)學(xué)生的自主研習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容已有了初步的感知，對(duì)一些問(wèn)題也有了明確的方向。接下來(lái)要求學(xué)生以小組的方式開(kāi)展互助式學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)要求學(xué)生交流自主研習(xí)時(shí)的心得體會(huì)，并把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題匯集在一起并歸類(lèi)，形成小組內(nèi)要重點(diǎn)解決完成的幾個(gè)類(lèi)型問(wèn)題。小組同伴之間可就問(wèn)題展開(kāi)討論、交流、探究，形成對(duì)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)相互的思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒、交流分享，得到解決問(wèn)題的答案。這個(gè)過(guò)程需要每一個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)參與，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同伴之間還要通過(guò)互助的方式，幫助同學(xué)一起完成任務(wù)。有些問(wèn)題如果小組內(nèi)無(wú)法解決，可以邀請(qǐng)老師一起討論解決。最后，小組推出代表在全班進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言，展示學(xué)習(xí)成果，老師則擇機(jī)適時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師在這一環(huán)節(jié)中要起到“教練”的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和激勵(lì)。

（三）提煉鞏固·達(dá)成目標(biāo)

多元主體中的教師這個(gè)主體角色非常重要，在這一環(huán)節(jié)中就足以體現(xiàn)。所謂提煉鞏固，就是靠教師的精講或答疑讓學(xué)生得到鞏固提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是比較粗放的、混沌的，這時(shí)就需要教師的釋疑解惑和點(diǎn)撥升華，對(duì)一些共性問(wèn)題能夠總結(jié)規(guī)律、形成思路，對(duì)一些精華知識(shí)能夠提煉引申、構(gòu)建體系，讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)，如何去解決問(wèn)題。課堂反饋檢測(cè)環(huán)節(jié)更需要教師通過(guò)訓(xùn)練與反饋來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)訓(xùn)練與應(yīng)用把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)課前學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否，通過(guò)課堂教學(xué)效果的檢測(cè)，及時(shí)獲得反饋信息，以便于教師下一步的教學(xué)開(kāi)展。

多元主體互助式的課堂是一個(gè)“師生雙贏”的課堂模式，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和生成性，大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施多元主體互助式學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改進(jìn)與創(chuàng)新，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)課的效益、效用、效率都是非常有益的嘗試。