■管彥選／六盤(pán)水師范學(xué)院

隨著社會(huì)整體教育水平的提高和人們教育觀念的革新，幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)各界和教育界的關(guān)注，更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，除為幼兒提供良好的物質(zhì)生活條件之外，還應(yīng)重視到幼兒的早期教育問(wèn)題。作為幼兒的啟蒙教育機(jī)構(gòu)，幼兒園更是應(yīng)將優(yōu)化課堂教學(xué)模式與方法作為今后開(kāi)展幼兒教育的方向。國(guó)家教育部門(mén)明確規(guī)定，游戲教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)效性，應(yīng)被廣泛應(yīng)用至幼兒教育中，這也為幼兒園幼兒教育工作指明了方向。積極引入游戲教學(xué)方式，保證游戲教學(xué)的有效性，使得游戲教學(xué)可以成為引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)新世界的鑰匙，從而全面提升的思維能力，為孩子今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)根基。

一、游戲教學(xué)概述

游戲教育通常是指在進(jìn)行教育的過(guò)程中，以游戲內(nèi)容為主，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，屬于一種新型教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)玩學(xué)結(jié)合，寓教于樂(lè)。在實(shí)踐過(guò)程中，游戲教學(xué)的內(nèi)容是豐富多樣的，且種類(lèi)繁多，若是從場(chǎng)地進(jìn)行劃分，可以大致劃分為室內(nèi)與室外兩種游戲形式；若是從游戲的性質(zhì)層面進(jìn)行劃分，則是有體育游戲、行為游戲、休閑游戲等等區(qū)分。因此，在采用游戲教學(xué)時(shí)，教師通常是需要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容情況，進(jìn)行綜合性判斷與選擇，以此來(lái)充分保證有效教學(xué)的有效性，這對(duì)于教師而言是一項(xiàng)重大的考驗(yàn)［1］。

二、游戲教學(xué)的重要作用

（一）加深幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的理解

游戲教學(xué)的最主要特點(diǎn)在于，可以將教學(xué)內(nèi)容中，一些具有抽象性的事物，成功的轉(zhuǎn)換為游戲中更為具象、具體、可以被幼兒接受的真實(shí)事物，而這也就使得幼兒可以更容易理解教學(xué)內(nèi)容，深化幼兒對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解，使得幼兒可以從最直觀、最本質(zhì)的層面去接受新知識(shí)，這也符合國(guó)家教育目標(biāo)［2］。

（二）尋找游戲亮點(diǎn)吸引幼兒注意力

處于成長(zhǎng)階段的幼兒，心理、智力發(fā)育均不完全，對(duì)于游戲缺乏明顯的抵抗能力。因此，采用游戲教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，不僅可以吸引幼兒的注意力，同時(shí)還可以在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。這主要是由于幼兒自身缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，并且以自身喜愛(ài)程度作為判斷是否接受的標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒教育則是與幼兒之間試配程度較高的一種教學(xué)方式，具有良好的實(shí)效性。

（三）培養(yǎng)幼兒的理解能力與表達(dá)能力

幼兒認(rèn)知能力、表達(dá)能力的形成，會(huì)在一定程度上取決于外界客觀環(huán)境、幼兒教師、家長(zhǎng)對(duì)其的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使幼兒可以在正確的引導(dǎo)下提升自身能力，并且形成較為良好的行為習(xí)慣與模式。游戲教學(xué)便是一種有效的引導(dǎo)方式，幼兒可以通過(guò)做游戲，準(zhǔn)確了解、理解游戲規(guī)則，而在這一過(guò)程中，還可以有效提高自身的表達(dá)能力，對(duì)于幼兒今后各方面學(xué)習(xí)具有重要意義［3］。除此之外，通過(guò)應(yīng)用游戲教學(xué)，幼兒在身體素質(zhì)也會(huì)在豐富的游戲活動(dòng)中有所提升，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定有力基礎(chǔ)。

三、游戲教學(xué)在幼兒教育中的具體應(yīng)用

（一）重視趣味性

在應(yīng)用游戲教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師不僅應(yīng)考慮如何融入教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該思考游戲趣味性，是否可以與幼兒之間產(chǎn)生共鳴，只有在保證幼兒與游戲教學(xué)之間適配性的基礎(chǔ)上，才可以使游戲教學(xué)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)。幼兒教師在組織課堂游戲的過(guò)程中，應(yīng)以激發(fā)幼兒興趣為大前提，增添課堂趣味性。首先，幼兒教師應(yīng)讓幼兒盡快融入到游戲中。為了達(dá)到這一目的，幼兒教師可以在進(jìn)入游戲前，設(shè)計(jì)一段對(duì)話。例如，在以《喜羊羊與灰太狼》為主題進(jìn)行捉迷藏游戲時(shí)，幼兒教師可以為幼兒營(yíng)造一種氣氛，并用話語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)：“小朋友們，灰太狼要來(lái)了，我們快點(diǎn)兒找個(gè)地方躲起來(lái)吧？要注意互相幫助，不要讓灰太狼發(fā)現(xiàn)為了！”激發(fā)幼兒身體中潛在的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)，進(jìn)而起到良好的引導(dǎo)作用。其次，重視安全引導(dǎo)。由于幼兒身體協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、思考能力、危險(xiǎn)意識(shí)等方面，均沒(méi)有完全形成，會(huì)在無(wú)視外界條件的情況下，進(jìn)行游戲活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致危險(xiǎn)事件的發(fā)生。正是在這樣潛在危險(xiǎn)的存在，教師才需要重視幼兒的安全教育，通過(guò)對(duì)幼兒正確的引導(dǎo)，讓幼兒形成良好的安全意識(shí)，以防止安全事故在游戲教學(xué)中發(fā)生［4］。

（二）重視幼兒年齡段特征

不同年齡段的幼兒通常會(huì)對(duì)同一個(gè)游戲表現(xiàn)出不同的態(tài)度，且在游戲喜好方面也會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，且接受能力、動(dòng)手能力、理解能力各不相同。因此，幼兒教師應(yīng)將上述描述方面，作為選擇游戲、指定游戲方案的標(biāo)尺。例如，幼兒教師在大班開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)接力賽，要求幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，來(lái)完成游戲比賽。雖然大班幼兒已經(jīng)初步具備較為良好的行為能力，但是在心理方面仍然存在不健全問(wèn)題，害怕經(jīng)歷失敗。因此，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，予以幼兒鼓勵(lì)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒懂得失敗是成功之母的道理，讓幼兒用于面對(duì)來(lái)自各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，并且積極參與到游戲活動(dòng)中，通過(guò)與小朋友之間的密切合作，認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)、合作、團(tuán)隊(duì)的重要性，使其形成正確的團(tuán)隊(duì)認(rèn)知，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）保證幼兒主體性

游戲教學(xué)的主體是幼兒，使幼兒在課堂中通過(guò)自身的親身參與，最終達(dá)到教育目的。因此，幼兒教師應(yīng)在保證幼兒游戲主體性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)內(nèi)容。例如，在三八婦女節(jié)時(shí)，幼兒教師可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)間點(diǎn)，將課堂游戲教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“為媽媽制作祝福卡片”，讓幼兒以最簡(jiǎn)單的手繪，將自身對(duì)于媽媽的感謝與祝福表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)注意對(duì)幼兒的啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是直接讓幼兒繪畫(huà)出，而是讓幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行想象，并通過(guò)畫(huà)筆來(lái)表述心中的想法，使得幼兒可以親身參與其中，充分保證幼兒的主體性，同時(shí)也可以使幼兒常懷感恩之心，通過(guò)簡(jiǎn)單的小游戲讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，以此來(lái)達(dá)到教育目的。

（四）注意互動(dòng)性

良好的互動(dòng)行為可以讓幼兒感受到來(lái)自幼兒教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，以增強(qiáng)幼兒教師與幼兒之間的聯(lián)系，使幼兒更加信賴教師，為今后開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就需要幼兒教師對(duì)自身的定位有著更為良好的認(rèn)知，明確自身定位，在參與中加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，以防止幼兒因理解錯(cuò)誤產(chǎn)生不良效果。因此，幼兒教師應(yīng)注意，盡可能將游戲設(shè)計(jì)成幼兒與教師共同參與的模式［5］。例如，幼兒教師可以組織幼兒扮演自己最喜愛(ài)的人物角色，在行為、裝扮、語(yǔ)言上進(jìn)行模仿，或是對(duì)人物表演場(chǎng)景進(jìn)行模仿，而幼兒教師則是需要針對(duì)幼兒的表演進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)于表演較為逼真的幼兒，教師則是應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒從中獲得自信，對(duì)于表現(xiàn)力稍顯不足的幼兒，幼師應(yīng)采用委婉的方式告知幼兒自身存在的不足，并指出幼兒與其他人不一樣的有點(diǎn)，以避免幼兒產(chǎn)生消極興趣，保證游戲教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒而言，呆板枯燥的幼兒教育將會(huì)使幼兒產(chǎn)生一定的抵觸心理與情緒，無(wú)益于培養(yǎng)幼兒思維能力、自主能力。游戲教學(xué)的應(yīng)用，可以通過(guò)游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在潛移默化中便可以掌握相關(guān)知識(shí)，以充分保證幼兒教育的有效性。在應(yīng)用過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)注意從趣味性、互動(dòng)性、幼兒主體性、年齡特征四個(gè)方面，來(lái)開(kāi)展游戲教學(xué)，保證游戲教學(xué)與幼兒之間的匹配度，有效提高游戲教學(xué)質(zhì)量，為幼兒今后成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。