李慧　尹俊杰

摘 ? 要：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育的范疇，看似兩個(gè)不同的教學(xué)階段，教學(xué)思想與理念卻是一脈相承的。中小學(xué)的銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有重大影響，如果不能及時(shí)處理教學(xué)銜接上存在的問(wèn)題，教師的教學(xué)就無(wú)法有效地開(kāi)展。文章針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)銜接存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)改善策略，以期幫助學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)教學(xué);銜接策略

作者簡(jiǎn)介：李慧，廣東省深圳市龍華區(qū)玉龍學(xué)校教師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué);尹俊杰，廣東省深圳市深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校坂田分校教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0033-02

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題需要教師突破思維限制，加強(qiáng)彼此間的交流，根據(jù)中小學(xué)不同的教學(xué)階段，研究合理的教學(xué)方案幫助學(xué)生順利度過(guò)教學(xué)銜接的適應(yīng)期，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接時(shí)期的核心素養(yǎng)能力的滲透，在對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與固有問(wèn)題的解決中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、當(dāng)前小初英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1. 基礎(chǔ)知識(shí)不達(dá)標(biāo)。剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，這些問(wèn)題源于小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的忽視。在小學(xué)階段，教師采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)模式，忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與鞏固，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。

2. 閱讀理解能力不足。由于小學(xué)英語(yǔ)教師忽略了對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有傳授給學(xué)生過(guò)硬的閱讀技巧與方法，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行有效訓(xùn)練與拓展，學(xué)生閱讀速度較慢，閱讀效率較低，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀理解能力的不足。

3. 能力發(fā)展不均衡。剛進(jìn)入初中階段，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)以及能力水平不均衡的現(xiàn)象。如有的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了九年級(jí)的英語(yǔ)水平，而有的學(xué)生則屬于學(xué)困生范圍，學(xué)習(xí)能力甚至還停留在小學(xué)階段。這種能力發(fā)展不均衡現(xiàn)象來(lái)自于小學(xué)階段教師教學(xué)培養(yǎng)方式的不當(dāng)，以及學(xué)生自身的主觀因素等。

二、小初英語(yǔ)教學(xué)銜接策略

1. 強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深化詞匯的理解與記憶。夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)音與詞匯基礎(chǔ)，能為英語(yǔ)其他教學(xué)模塊的深入探究奠定基礎(chǔ)。

比如e這個(gè)字母以單獨(dú)字母或字母組合的形式在不同詞匯中的具體發(fā)音情況有：① e單獨(dú)發(fā)音，其中一種情況發(fā)音為/i/，拓展單詞：begin、English;②組合ee發(fā)音為/i：/，拓展單詞：green等。將這種自然拼讀法應(yīng)用于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。如果小學(xué)教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，那么必須在初中開(kāi)展自然拼讀法的教學(xué)探究，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而且如果初中教學(xué)階段初期學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力較差，利用這種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力，可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在小初英語(yǔ)教學(xué)銜接探究中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心，積極創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，以便進(jìn)行良好的教學(xué)導(dǎo)入。例如，教師可以引入問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以七年級(jí)教材Making friends教學(xué)為例，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)教學(xué)思想。首先設(shè)立問(wèn)題：Do you like making friends？ What kind of people do you like to make friends with？ How would you show yourself to others if you were to make friends？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。之后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀探究能力，如By reading the text，do you know how to make friends with foreigners？ What information about yourself should be presented to each other when making friends，以及What should you do if you want to get along well with your friends？等。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)能拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生從閱讀中主動(dòng)提取信息，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在核心素養(yǎng)背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖與合作探究展開(kāi)教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以展示學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的探究思路，提升學(xué)生思維能力。合作探究模式能加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力與問(wèn)題解決能力，契合核心素養(yǎng)教育目的。

以七年級(jí)教材Seasons教學(xué)為例，教師可以在小組合作的模式下引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生在小組討論模式下將文本內(nèi)容分成幾個(gè)較為明顯的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)的形式展現(xiàn)結(jié)構(gòu)。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面性探究，提升學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)言能力。無(wú)論是小學(xué)還是初中教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供用英文展示自己的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感以及語(yǔ)言能力。根據(jù)這種教學(xué)思路，教師可以創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，以課本教材為基準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤鐬閷W(xué)生編排課本話劇，讓學(xué)生通過(guò)英文對(duì)話進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，在語(yǔ)言的敘述中有效把控口語(yǔ)表達(dá)的方法，提升自身的語(yǔ)感能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

以六年級(jí)教材的Helping others為例，本課涉及較多尋求別人幫助及給予幫助的英語(yǔ)表達(dá)。教師都可以通過(guò)開(kāi)展生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與實(shí)踐，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。根據(jù)教材主要內(nèi)容進(jìn)行英文對(duì)話，完成情景劇。這種方式能為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)感、語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生充分展示自己，建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與信心，提升學(xué)習(xí)效果。

5. 堅(jiān)持課上課下結(jié)合開(kāi)展教學(xué)。教師在開(kāi)展小初英語(yǔ)教學(xué)探究工作時(shí)，應(yīng)適當(dāng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂教學(xué)，如教師可以采取“課上+課下”相結(jié)合的教學(xué)模式。在課程開(kāi)展前，針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)立相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，檢測(cè)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效果。

以七年級(jí)教材的Our Animal Friends教學(xué)為例，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)話題：What animals do you know by reading the text？ What are the characteristics and behavior of these animals？ How should we love animals and get along with them？ 提高學(xué)生的閱讀理解能力與思維能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將其記錄并在課堂上匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的綜合反饋，教師可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在課堂上針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中式講解，從而保證學(xué)生取得最好的學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)背景下的教師想要做好小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式與手段，打好學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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責(zé)任編輯 彭思敏