鄭燕

摘 要：情境創(chuàng)設的教學模式提倡將學生作為課堂的主體，讓學生沉浸在教師實際教學中創(chuàng)設的教學環(huán)境中，有效提升信息技術教學成效以及教學活動的順利開展，使學生對信息技術這門學科產生學習興趣，主動投入到實際學習中，有利于提升教師教學成效。

關鍵詞：情景教學法;初中;信息技術

隨著信息技術教學改革的深入，互聯(lián)網(wǎng)越來越深入我們的生活，如何提高信息技術課堂教學效率，提升學生自主學習的能力，已成為我們信息技術學科教師在教學中急需探索解決的重要問題。筆者在初中的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生很喜歡計算機課程。但在實際教學過程中，學生對教材知識并不感興趣，反而對網(wǎng)絡、游戲等方面比較感興趣，針對這一現(xiàn)狀，筆者在教學中通過改變教法，創(chuàng)設多種情景教學方法幫助學生提高學習興趣。

一、情境教學法在初中信息技術教學中實施的意義

心理學認為參與學習的方法才是最有效的方法。不論是信息技術還是文化知識都屬于間接性的知識，在實際教學中通過向學生講授間接知識時不會脫離學生的實際經驗，因此，只有通過開展與教學相關的實踐活動，才能讓學生通過親身體驗的過程提升自己對間接知識的掌握能力。

在實際教學中，教師可以針對性地引入或創(chuàng)設帶有情緒色彩、形象的教學場景，引導學生主動參與到其中，這樣能夠更好地幫助學生理解教材。所謂情境教學就是通過運用社會、生活等情境進行加工，然后使其成為對學生有一定影響的學習模式，如課內教學游戲、角色扮演等，以上都是通過將教學所講內容融入情境中進行的，一方面，能夠充分調動學生對信息技術的學習積極性;另一方面，教師能夠切實掌握學生當前信息技術學習情況，基于以上足以證明，運用問題情境創(chuàng)設的教學方式能夠促使學生與教師之間共同配合，投入到實際學習中，確保課堂教學成效。

二、情境教學法的分類

在教學過程中，教師能夠創(chuàng)設或引入的情境是多種多樣的，也是復雜的，但無論怎樣的情境都以形象為主體，以德育為準繩。情境設計總體可分為直接情境和間接情境。

直接情境是由直接形象為主體構成，是反應在學生頭腦中的直感印象。如在Word應用程序的學習中，開始就給學生展示一些優(yōu)秀的文本作品，或做成動畫，直接讓學生感知這節(jié)課的主要任務是關于文本信息的加工與表達，通過加工來表達意圖。

間接情境是由間接形象為主體構成，是藝術的形象。如對情境、對氣氛的描述。如在學習使用網(wǎng)絡搜索信息中，給學生拋出一個問題“如果讓你來設計一個旅行計劃，你會怎么辦？”然后教師給學生指出如何利用網(wǎng)絡搜索信息的方法，再一步步地指導學生進行信息的檢索、甄別，最終找到自己要查找的信息來解決具體問題。

三、情境教學法在初中信息技術課堂教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設情境要有趣味性

趣味性是情境設計成功與否的前提。基于初中生本身具有的性格特點而言，當他們對某件事或某一物有興趣時，他們的思維就會處于活躍狀態(tài)，學習效率也會因此有一定的提升作用，基于此，教師在實際教學中應充分結合所學內容，為學生創(chuàng)設符合教學實際的游戲情境，只有這樣，才能為學生構建更高效的教學課堂。

（二）創(chuàng)設情境要關注學科特點

教學大綱中對中小學信息技術課程的教學任務明確指出：培養(yǎng)學生對該學科學習興趣和意識，同時了解并掌握該學科基本知識以及如何應用，為學生未來學習生活打下良好的信息技術基礎，以上足以說明信息技術這門學科屬于綜合類、實踐類的一門課程，將培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)以及信息技術操作能力為主要目標，本質上應是一門工具性課程。另外，它也是一門以應用為主要目的的課程。因此，只有切實掌握學生對所學知識的興趣點并結合教學內容進行激發(fā)和控制，才能從根本上實現(xiàn)情境教學在信息技術這門學科中的作用，例如：教師制作與教學相關的課件，通過運用多媒體的形式進行直觀教學，使學生能夠對所學內容有一定的理解和記憶。

（三）創(chuàng)設生活情境

在創(chuàng)設情境時，一定要結合生活實例。在我們的日常生活中信息技術的應用本就很多，信息技術與學生的生活也有著密切的關系。所以，采用創(chuàng)設問題情境的方式，創(chuàng)設緊貼學生生活的問題，可以增強學生解決問題的能力，使學生做到學以致用。利用生活實際進行教學問題情境創(chuàng)設，可以有效加深學生學習印象，因此教師只要找到學生比較感興趣的生活話題，這樣才能更好地促使學生參與到教學互動中。

（四）創(chuàng)設情境具有開放性

情境教學在設計時要能夠給學生廣闊的思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生可以從各種角度去提出問題，用各類方法去解決問題，且提出的問題和解決問題的方案、答案都不唯一。教師只是一個“導演”，引導每個學生都積極參與到課堂教學互動學習中來，才能達到合作學習的效果，才能讓學生在學習的過程中感受到摩擦和碰撞。也正是在解決這些摩擦和碰撞的過程中，不僅能讓學生感受到交流的快樂，而且更學會從多個角度去看待問題，解決問題。

總之，初中的信息技術課程是為學生將來的學習、工作奠定基礎，因此作為教師必須重視課堂教學，充分利用情境教學，不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高初中信息技術課堂教學質量和效率。

參考文獻

[1] 徐丹娜.多種教學方法在初中信息技術課教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2017， 3（16）：166-167.