王興文

摘 要：高職教育和普通教育在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和方式上有很大的區(qū)別，高職教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)過程中要以實(shí)踐為導(dǎo)向，從而開展教育課堂，課程要不斷改革和創(chuàng)新。本文通過分析當(dāng)前高職教育課堂現(xiàn)狀和存在的問題，以實(shí)踐為導(dǎo)向重新制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，著力解決高職教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向;高職教育;課程改革

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成能勝任工作崗位所需要的實(shí)踐能力和專業(yè)能力。隨著教育改革的深入發(fā)展，以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革正在高職學(xué)校不斷推進(jìn)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，制訂教學(xué)目標(biāo)、改變課堂內(nèi)容、構(gòu)建培養(yǎng)體系，從而促進(jìn)高職教育實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。

一、高職教育課程現(xiàn)狀及存在的主要問題

首先，加強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力，就是加強(qiáng)學(xué)生的崗位核心競爭力，但是目前的高職課堂仍然存在著重知識(shí)輕實(shí)踐的現(xiàn)象，輕實(shí)踐主要體現(xiàn)在課堂教育的三個(gè)方面。首先，課堂目標(biāo)的輕實(shí)踐。高職教育的教學(xué)目標(biāo)是什么？這一點(diǎn)一定要搞清楚，因?yàn)橹挥心繕?biāo)確定了，接下來的所有課程設(shè)計(jì)才會(huì)開展。但是以前對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)型人才還是技能型人才沒有做好區(qū)分，導(dǎo)致高職教育課程設(shè)計(jì)在學(xué)生的知識(shí)掌握量上和實(shí)踐能力培訓(xùn)上，沒有得以明確，教學(xué)開展依然以書本知識(shí)為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這導(dǎo)致了高職學(xué)生在進(jìn)行高職教育培訓(xùn)后，應(yīng)獲得的崗位核心競爭能力缺乏。

其次，教學(xué)內(nèi)容上的輕實(shí)踐。在課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上，并沒有從社會(huì)職業(yè)崗位的需求出發(fā)，由此課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相脫節(jié)，在課堂教育上忽視了當(dāng)前職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，依然注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并未真正結(jié)合社會(huì)需要，由此導(dǎo)致了一些高職學(xué)生在畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)并未能應(yīng)用到實(shí)際工作中。

最后，在課程實(shí)施過程中的輕實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中并未與時(shí)俱進(jìn)地結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)手段，教學(xué)模式簡單，以課本教材為核心展開教學(xué)，或圍繞一些專業(yè)設(shè)備進(jìn)行課堂講學(xué)，并不注重同學(xué)間的合作探討，也不注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并未真正得到實(shí)際運(yùn)用，沒有理論聯(lián)系實(shí)際，缺乏經(jīng)驗(yàn)。并且課后忽視教學(xué)評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)僅僅是衡量學(xué)生的知識(shí)掌握度，而缺少對(duì)技能運(yùn)用的知識(shí)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生畢業(yè)后，在崗位上缺少應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

二、實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革

（一）以實(shí)踐為導(dǎo)向，重新樹立教學(xué)目標(biāo)

要確立新的教學(xué)理念，在課堂教育中以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，從而開展教學(xué)，一些專業(yè)課要求學(xué)生不僅會(huì)，而且要精，還要懂。重新設(shè)置教學(xué)專業(yè)，高職院校組織教學(xué)專家和技術(shù)人員，針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)需求，對(duì)高職教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)，確立適合高職學(xué)生的核心崗位，根據(jù)核心崗位分析核心能力，最終確定核心課程。例如：我們?cè)趯?duì)甘肅省的人才市場進(jìn)行調(diào)研的時(shí)候，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，甘肅現(xiàn)缺少酒店管理專業(yè)的專業(yè)人才，因此我們?cè)诟呗氃盒＿M(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，建立酒店管理專業(yè)課程體系，以實(shí)踐為導(dǎo)向開展教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、應(yīng)變能力、公關(guān)組織能力信息，并在此基礎(chǔ)上，開設(shè)酒店英語課、前廳服務(wù)技能課、語言交流課、運(yùn)營管理課，這樣通過重新建立教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（二）以實(shí)踐為導(dǎo)向，教學(xué)課本與專業(yè)相結(jié)合

首先，引進(jìn)新的教材，教材作為課堂教學(xué)的載體，是實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革的落腳點(diǎn)，用教材創(chuàng)新推進(jìn)課程改革，在書本的設(shè)計(jì)上要注重一定的技術(shù)知識(shí)，增加操作訓(xùn)練的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力的融合，教材要能夠體現(xiàn)出高職教育的課程特色和專業(yè)特色。如果要對(duì)教材重新編寫，則要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職老師和擁有實(shí)踐能力和研究能力的專業(yè)老師參與，同時(shí)還邀請(qǐng)一些企業(yè)的高職人員參與，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的相結(jié)合。教材內(nèi)容要能體現(xiàn)專業(yè)性，不能所有專業(yè)的教材都千篇一律，教材的設(shè)定要與所學(xué)專業(yè)高度融合，讓高職學(xué)生在課堂使用教材學(xué)習(xí)時(shí)感到確實(shí)有用，教材的內(nèi)容要在學(xué)生的實(shí)際崗位中有所體現(xiàn)。

（三）以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)與實(shí)踐教學(xué)體系相配套的教學(xué)設(shè)備，通過整合各種優(yōu)質(zhì)資源，不斷研發(fā)教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)師資力量，從而保障課堂教學(xué)的有效開展。學(xué)校要建立起專業(yè)的實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，通過讓學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)，進(jìn)而提高自己的崗位核心競爭力。例如：服裝專業(yè)的高職生，學(xué)校要與甘肅服裝廠建立合作，成立甘肅服裝廠社會(huì)實(shí)踐中心，通過讓學(xué)生在實(shí)踐中參與社會(huì)生產(chǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)校也要開設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而在與同學(xué)合作探究中培養(yǎng)起自己的合作能力，并通過開展活動(dòng)選拔出優(yōu)秀人才，為學(xué)生的人才選拔提供有效的途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。

結(jié)論

總之，高職學(xué)校教學(xué)課程改革應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神，為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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