高湘萍

摘 要：隨著傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂種種問(wèn)題的出現(xiàn)，教師越來(lái)越將課堂的重心轉(zhuǎn)移向?qū)W生，采取翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程及師生角色互換兩個(gè)方面，對(duì)高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;角色互換;學(xué)生

縱觀(guān)世界，教育信息化已成為各國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的前瞻性戰(zhàn)略選擇。在國(guó)外主要將微課程應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。在美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂受到很多學(xué)校的歡迎，眾多中小學(xué)在教學(xué)、科學(xué)課程中展開(kāi)實(shí)踐。例如：加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)采用了一套由專(zhuān)門(mén)的教材公司開(kāi)發(fā)的基于ipad進(jìn)行的數(shù)字化互動(dòng)教材，可以將文本、圖片、3D動(dòng)畫(huà)和視頻等豐富的媒體材料，結(jié)合筆記、交流與分享功能呈現(xiàn)給學(xué)生。這種翻轉(zhuǎn)課堂形式與其他地區(qū)教師自備視頻和教學(xué)材料的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更吸引學(xué)生的興趣并節(jié)省教師時(shí)間。這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在增加了教師與學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，幫助教師開(kāi)展差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師在課內(nèi)僅僅是知識(shí)傳授，而知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課外。然而，知識(shí)內(nèi)化往往是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要獨(dú)自克服學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。翻轉(zhuǎn)課堂則改變了這一傳統(tǒng)，先進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)再進(jìn)行知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，這會(huì)使學(xué)習(xí)發(fā)生怎樣的變化呢？

一、教學(xué)流程的顛覆

通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)主結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，信心技術(shù)助力下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的顛覆性變化，促成了有意義的課堂教學(xué)變革的發(fā)生。傳統(tǒng)教學(xué)只側(cè)重了教師在課堂上的“教”，其對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也著重于教師教的好壞，而忽略了學(xué)生在課堂中的主體。教師“教”的目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“學(xué)”，因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式著重為學(xué)、測(cè)、研三個(gè)環(huán)節(jié)。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生首先通過(guò)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及微課程幫助學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及引發(fā)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在“測(cè)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)及時(shí)練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)來(lái)診斷學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，做到測(cè)練一體化，以評(píng)促學(xué);在“研”的環(huán)節(jié)，師生一起集中精力探討一些疑難問(wèn)題，其中包括經(jīng)過(guò)測(cè)試的環(huán)節(jié)篩選出來(lái)的老問(wèn)題，在探討過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互助開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)流程，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。此時(shí)課堂中的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，能一一克服學(xué)習(xí)困難，能夠習(xí)得每節(jié)課上的知識(shí)與技能，并將新的知識(shí)與技能與學(xué)生固有的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行重組、修改和優(yōu)化，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂較好地解決了“當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)教師不在場(chǎng)”的問(wèn)題。

二、師生角色的轉(zhuǎn)變

在高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生角色發(fā)生了很大的變化。突破了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，即以教師在課堂時(shí)間內(nèi)把整節(jié)課內(nèi)容壓縮并傳授給學(xué)生。學(xué)生在課堂上只扮演“聽(tīng)”的角色，而思考、發(fā)問(wèn)以及討論都留在課下進(jìn)行，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生絕大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中則可以實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，即學(xué)生可以先通過(guò)一個(gè)個(gè)短視頻對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還可以回答一些在線(xiàn)問(wèn)題來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果，在視頻學(xué)習(xí)后，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)及時(shí)反饋給教師，教師可以幫助學(xué)生分辨容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，由此來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生從單純的接受知識(shí)變?yōu)樽灾鬟x擇、自主建構(gòu)來(lái)掌握知識(shí)，學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。

三、教學(xué)內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容由教師編排提供，一直是點(diǎn)為線(xiàn)索，對(duì)書(shū)本知識(shí)傳授的效率不容置疑。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)內(nèi)容來(lái)自學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。同時(shí)微課、在線(xiàn)評(píng)測(cè)的應(yīng)用讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形式更為豐富，加之學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工、理解也更靈活。

四、學(xué)生思維品質(zhì)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施越來(lái)越要求教師告別“獨(dú)白”時(shí)代，給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。課前學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏觀(guān)看微視頻，完成作業(yè)，思考問(wèn)題，課中成為研習(xí)問(wèn)題的主體，在每一次完成知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力。同時(shí)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中有充分“心力”投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有更多的機(jī)會(huì)參與討論、自主思考，在高投入后自然可能有高的產(chǎn)出，即在掌握知識(shí)技能的同時(shí)獲得思維品質(zhì)的提升。

微課的開(kāi)發(fā)者將課堂內(nèi)容碎片化，首先，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作短視頻呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。再根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施計(jì)劃確定學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容，形成一系列微課資源的開(kāi)發(fā)。其次，微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要把握一個(gè)“精”字，深入淺出的把知識(shí)點(diǎn)講透，教師進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可參考以下策略：

（一）微課開(kāi)始點(diǎn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于微課篇幅較短，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的讓學(xué)生了解想講的內(nèi)容，可以降低學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度。

（二）微課要給學(xué)生講清楚基本概念和關(guān)鍵技能。對(duì)于一些重要的基本概念，要說(shuō)清楚是什么，還要說(shuō)清楚不是什么，對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說(shuō)明應(yīng)該如何做，不該如何做。

（三）不要輕易跳過(guò)學(xué)習(xí)步驟。對(duì)教師來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的東西，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很困難，要意識(shí)到課程將覆蓋不同程度的學(xué)生。

（四）要給學(xué)生提示性信息。如講解的過(guò)程中給難點(diǎn)劃線(xiàn)、做記號(hào)、改變關(guān)鍵詞顏色、放大關(guān)鍵詞等。

（五）用字母方式補(bǔ)充微課不容易說(shuō)清楚的部分。當(dāng)前教師在制作微課過(guò)程中嘗試了多種工具與方法，技術(shù)門(mén)檻比較低的常用工具可分為三類(lèi)：拍攝與剪輯、錄屏與剪輯、PPT。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅翀，喻真真.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：119-120.