王艷　楊帆

摘 要：基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，是高速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學模式的深度融合，促進了學生根據(jù)自身知識儲備，接受能力進行主動學習，彰顯學生個性能力。本文以攝影攝像基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式進行構(gòu)建、設(shè)計以及實施過程和方法進行實踐探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;教學組織形式;攝影攝像基礎(chǔ)課程

高速發(fā)展的信息技術(shù)，不斷推進的教育信息化，使得信息技術(shù)越來越廣泛應用于教育教學中，傳統(tǒng)的課堂教學模式正在被顛覆，以學生為主的現(xiàn)代教育理念，正在打破教育的時空界限，混合式教學模式應運而生。

混合式教學是以學習者為中心的新型教學形式，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由被動接受轉(zhuǎn)換為主動內(nèi)化的學習方法?；旌鲜綄W習理念（blended learning）是將面對面的課堂學習和數(shù)字化學習進行有機結(jié)合，以期達到提高學習效率、提升學生綜合素質(zhì)的教學目的[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學思想的具體表現(xiàn)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學組織形式和教學分配時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，并相應引發(fā)師生教與學活動順序與方式的變化?；旌鲜綄W習是翻轉(zhuǎn)課堂的指導思想，而翻轉(zhuǎn)課堂則是混合式學習的具體實施方案[2]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式的構(gòu)建

（一）專業(yè)課程背景介紹

重慶師范大學涉外商貿(mào)學院廣播電視編導專業(yè)是以培養(yǎng)具備一定文化科學知識，精通編導、策劃、創(chuàng)作的高素質(zhì)人才為核心，這類專業(yè)對技能要求頗高，就業(yè)前景優(yōu)勢明顯，實踐性強。而攝影攝像基礎(chǔ)課程是廣播電視編導專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是一門以操作為主，理論為輔的實踐課程。對學生的實踐能力、獨立分析問題、解決問題的能力有很高的要求，該課程以培養(yǎng)學生的主動性、實踐性為核心。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，該課程的教學模式仍然為傳統(tǒng)的實踐教學課程，即“理論+實踐”（理論知識課堂講授和被動接受與被安排的實踐活動課程），這種教學模式忽略了學生的主動性，導致學生實踐性較弱，不能適應現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求。

而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，能夠順應廣播電視編導專業(yè)的培養(yǎng)核心要求，借助相對應的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，在課堂教學活動中，以教師講授、問題集中答疑、小組討論方式的展開，在理論課程結(jié)束后，通過在線的視頻學習、交流等方式與同學、老師交流探討，共同解決疑難問題并完成實踐課程。學生作為學習的主體，彼此相互合作與交流，共同對課程內(nèi)容進行交流。

（二）課程的構(gòu)建

廣播電視編導專業(yè)的攝影攝像基礎(chǔ)課程改革的思路是通過綜合運用現(xiàn)有的教學資源平臺以及各種線上自建的交流平臺，搭建“線上+線下”教學平臺，構(gòu)建開放式的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，豐富該課程教學資源;運用翻轉(zhuǎn)教學方法，開展混合式教學，提升教學質(zhì)量，提高學習能力和積極性，重塑教學關(guān)系。

首先，基于廣播電視編導專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，學生知識和學習水平，教師課程的標準，制定相應的課程教學計劃。如課程任務(wù)分配、學習情境計劃、“線上+線下”課程資源準備、實踐任務(wù)導向、課程評價等。具體如下圖所示。

其次，選擇合適的線上資源平臺，目前，我們現(xiàn)有購買資源平臺有云資源教學平臺，雨課堂及自建的微信，QQ等自建交流群。根據(jù)課程教學計劃，以及教學資源庫搭建規(guī)定進行線上資源的搭建，并引導學生進行平臺的登錄，熟悉操作流程。在資源的搭建過程中注意操作簡單、流程簡潔，重點關(guān)注學生的線上交流和答疑，確保學生在線上學習過程中能夠得到及時的反饋。通過任務(wù)驅(qū)動提高學生的主動學習興趣，在實踐活動中可以根據(jù)問題找到相應的視頻，或者通過線上交流迅速解決當前問題。

最后，通過該種教學模式的不同階段給出相應的評價，建立多元的評價體系。通過學習的過程性評價不斷改進教學模式，以達到以學生為主體，促進學生主動學習，學生個性發(fā)展，教學資源建設(shè)全面且得到充分使用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式的實施

攝影攝像基礎(chǔ)是一門理論和實踐課程相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對于該門課程，對于不同的授課環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂可以發(fā)揮出不同的作用，如何因課施教是該門課程中翻轉(zhuǎn)課堂實施的研究重點。

（一）理論課程開展環(huán)節(jié)

在攝影攝像基礎(chǔ)課程中，攝影攝像的基礎(chǔ)知識、相機的使用、攝像機的使用、攝影攝像的構(gòu)圖和拍攝技巧為理論課程部分。該部分課程為后期拍攝的基礎(chǔ)，是以線下的課堂講授，小組交流，隨堂練習，課堂答疑以及線上的微視頻學習，線上問題答疑，課程預習的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展的。課程開始前會在平臺上發(fā)布預習要求，并在下節(jié)課中對視頻學習內(nèi)容進行問答，以任務(wù)驅(qū)動學生進行自主學習。其中視頻為微視頻，主要是對課堂教學中的重要知識點以及學生的薄弱知識點部分進行視頻錄制，以及相機攝像機的操作和設(shè)置部分進行視頻錄制，為后期實踐做相應的準備。

（二）實踐課程開展環(huán)節(jié)

在實踐教學環(huán)節(jié)中，以小組為單位通過教學平臺提交拍攝方案，教師結(jié)合實際情況對拍攝方案提出意見和修改建議。最終根據(jù)小組拍攝方案完成視頻或圖像素材采集，形成成品并提交。在素材采集過程中，小組可以根據(jù)實際遇到的問題使用手機等訪問教學資源平臺找到知識點對應的微視頻進行移動學習，或者通過在線平臺實施與教師進行交流。通過實踐課程提高學生學習的主動性，并在該過程中補充薄弱知識，提高學生的學習效果，完成知識的內(nèi)化過程。

三、結(jié)論

綜上所述，依托于各種教學資源平臺翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式實用于各類課程?；诶碚撜n程的翻轉(zhuǎn)課堂可以使用任務(wù)驅(qū)動學習方式，促使學生進行主動學習，并且通過線下教學可以對課堂知識點進行補充，針對知識儲備不同的學生可以因材施教，實施個性化教學。通過學習后的交流和問答環(huán)節(jié)可以更好地了解班級的共性問題，并進行統(tǒng)一解決。基于實踐課程的翻轉(zhuǎn)課堂是使用項目學習方式，學生通過手機、電腦、iPad 等通訊設(shè)備，主動進行網(wǎng)上學習、移動學習，不僅有助于學生主動思考，增強課堂學習的有效性，更有利于培養(yǎng)學生的主動性、自主學習的能力以及分析問題、解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生學習的參與度，師生的交流互動，改變了原本沉悶、單一的課堂講授模式[3]，提高教學效率和學生的學習興趣，做到真正意義上的因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的混合式學習方式，打破了傳統(tǒng)的教學方法，對教師的素質(zhì)和能力提出了高要求。同時也打破了我國素質(zhì)教育學習方法，再次強調(diào)了學生是學習的主體。因此如何平衡好者之間的轉(zhuǎn)變和關(guān)系，是翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式研究的重點和難點。

參考文獻

[1] 曹樂煬.基于Blended Learning的研究型學習課堂建構(gòu)研究[D].上海;上海師范大學，2012：1.

[2] 康雪娜.辨析翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學習[J].課程教育研究，2017（39）：101.

[3] 康英華.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學英語教學模式研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（ 社會科學版），2015，17（5）：76-78.