許明芳

摘 要：中小學(xué)是我國教育體系下的兩大重要組成部分，因而在此期間開展的班主任教育工作意義非凡并且要求更高。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要教授學(xué)生相應(yīng)的課程知識，而且還要全面提高學(xué)生的思想水平，在學(xué)校中與學(xué)生的接觸時間最長并且也是家長與學(xué)生溝通的橋梁之一。所以，廣大班主任必須與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，只有這樣才能全面促進(jìn)班級工作的開展效率，培養(yǎng)出一系列具有良好精神素養(yǎng)的中小學(xué)生。下面，就中小學(xué)班主任管理工作中建立和諧師生關(guān)系的具體方法進(jìn)行了簡單的探析。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班主任管理;師生關(guān)系

隨著時代的飛速發(fā)展，公民對于教育方面的重視程度越發(fā)提高。中小學(xué)作為教育體系下的重要組成部分，漸漸成為公民重點關(guān)注的對象，在學(xué)校為學(xué)生執(zhí)行教育工作的時候，和諧的師生關(guān)系是最為和諧的教育情景，同樣也是和諧社會的一個投影。班主任是班級的直接管理人員，所以在建設(shè)班級的時候，班主任必須充分融入學(xué)生群體之中，根據(jù)學(xué)生的具體需求展開班級管理工作，以此來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)精神文明素養(yǎng)。

一、班主任需要保持充足的耐心

對于中小學(xué)生而言，由于其年齡較小，因此社會觀以及價值觀都尚未完全發(fā)展成熟，他們常常希望自己能夠被他人關(guān)注，同時更加希望能夠被他人所愛護(hù)。目前，我國中小學(xué)生大多數(shù)時間都是與班主任一同度過的，班主任不僅僅是學(xué)生某一學(xué)科的任課教師，更是提高學(xué)生思想文化水平以及精神文明素養(yǎng)的重要指導(dǎo)者。因此當(dāng)學(xué)生遇到困難或者存在某些亟待解決的問題時，通常都希望能與班主任展開交流溝通，以求班主任能夠幫助自己解決困難。因此這就要求教師能夠花費充足的時間并給予學(xué)生充足的耐心，仔細(xì)聆聽學(xué)生的困難所在，并根據(jù)此來全面強(qiáng)化對學(xué)生的幫助，當(dāng)學(xué)生充分感受到教師給予的耐心與愛護(hù)之后，其對班主任的好感度將會大幅提高，他們認(rèn)為班主任對自己給予了充分的尊重并且能夠幫助自己解決問題，如此一來必然可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。久而久之，教師以及學(xué)生心靈之間的距離將會拉近，無論是今后遇到學(xué)習(xí)的困難抑或是同學(xué)之間的矛盾，學(xué)生都會先向班主任請求解決，進(jìn)而形成良好而又和諧的師生關(guān)系。

二、班主任要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考

由于中小學(xué)生的年齡較小，因此常常會因為一些小問題而產(chǎn)生大困擾。許多中小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中都會遇到各種各樣的問題，如果這些問題全部交由班主任來解決，那么其必定會分身乏術(shù)，不僅無法有效解決學(xué)生的問題所在，而且還會影響學(xué)生對班主任的印象。因此教師必須培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思考能力并著重提高學(xué)生對于問題的認(rèn)知，幫助學(xué)生領(lǐng)略到解決問題的方法。一般來講，在中小學(xué)階段最容易出現(xiàn)的學(xué)生問題就是同學(xué)矛盾，學(xué)生認(rèn)知觀念較為淺顯，因此根本無法自行解決各種矛盾問題，常常會向班主任展開求助，長此以往必然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴性。班主任管理班級的最好辦法是與學(xué)生建立良好的共處關(guān)系，但絕對不是事事都幫助學(xué)生解決，而是要教授學(xué)生解決問題的辦法，正所謂“授人以魚不如授人以漁?！碑?dāng)同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾之后，班主任不能先行判斷學(xué)生的是非對錯，而是要指引學(xué)生深入問題之中去仔細(xì)思考，幫助學(xué)生換位思考，最終保證學(xué)生能夠在和平之中解決矛盾問題，如此一來不僅僅有效解決了同學(xué)矛盾問題，而且還教會了學(xué)生換位思考的方法，今后如果學(xué)生再遇到相似狀況就會自行解決，不必要求班主任予以幫助了。

三、班主任在溝通期間需要使用不同的方法

中小學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，因此班主任在管理班級的時候必須注重溝通方法，以此來全面提高與學(xué)生之間的交流互動頻率，達(dá)到預(yù)期的交流效果。首先，教師在與學(xué)生進(jìn)行交互溝通之前，必須深入學(xué)生群體之中，明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、性格構(gòu)成等，根據(jù)不同學(xué)生采取不同的管理溝通模式，以此來保證班主任能夠與每一個學(xué)生開展充足的交流互動。其次，班主任在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時候必須將實際問題以及具體情況作為導(dǎo)引，并以此來展開相應(yīng)的管理幫助，與學(xué)生展開交流互動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考。最后，班主任在與學(xué)生進(jìn)行交流互動的時候必須保持充足的耐心，一方面，教師需要具備充足的耐心來指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體事件展開思考，另一方面，班主任需要對學(xué)生給予充足的鼓勵，以此來全面提高學(xué)生解決問題的能力。所以，在班主任與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的過程中必須具有針對性，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況實施情感交流活動。

總而言之，中小學(xué)是我國教育體系中的基礎(chǔ)也是重點組成部分，因此班主任在進(jìn)行班級管理的過程中必須摒棄原有的管理模式。廣大班主任需要全面貼合學(xué)生需求，深入學(xué)生群體之中，以此來全面拉近與學(xué)生之間的距離，只有這樣才能建立和諧的師生關(guān)系，樹立班級新風(fēng)。

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編輯 王 敏