摘 要：隨著我國社會的不斷發(fā)展與進步，在小學開展體育教學的主要目的是對小學生的身心健康進行培養(yǎng)，從而促進學生以積極的學習態(tài)度展開小學階段的學習，對于學生學習能力的提升也有一定的促進作用，體育課程可以使得學生身體更加協(xié)調(diào)，促進學生身體素質(zhì)的提升，對于學生的未來發(fā)展有著至關重要的作用?；诖?，主要對在合作學習的大環(huán)境下，小學體育教學質(zhì)量提升的關鍵性策略進行了一定的研究。

關鍵詞：合作學習;小學體育;教學質(zhì)量;策略

近些年來，我國教育教學處于不斷改革的階段，社會上對學生的整體身體素質(zhì)比較重視，那么教育教學的目標也不能簡單地將傳授知識作為主要內(nèi)容，而是需要關注學生的身心全面發(fā)展。小學體育是學生學習體育的萌芽階段，從目前的狀況來看，我國的小學體育教學還處于比較落后的階段，這也就促進了更多的研究者開始對提升體育教學的質(zhì)量開展研究，本文就對合作學習的環(huán)境下，小學體育教學質(zhì)量提升的策略進行了深入研究。

一、小學體育教學概述

1.目前我國小學體育教學存在的問題

目前我國體育教學大多還是沿用著比較傳統(tǒng)的教學方式，但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的一些問題開始凸顯出來，比如教學方式比較落后、教師思想不先進、教學的內(nèi)容比較單調(diào)等等。而這些傳統(tǒng)的教學觀念不僅不能激發(fā)學生學習的興趣，更不利于學生的發(fā)展，反而會讓學生覺得課堂比較壓抑，同時，體育教學的內(nèi)容比較單調(diào)，主要還是集中在跑步、跳高跳遠等項目上，教師的教學觀念依然是讓學生通過在體育課程上的鍛煉使得身體更加強健，這些教育教學的觀念和目前教育的要求大相徑庭，而學校的體育器材比較落后的現(xiàn)狀也直接導致了教學形式單一的狀況，直接阻礙了體育教學質(zhì)量的提升。從學生角度來分析，目前很多學生對于體育課程的認知存在一定的缺陷，有的同學在體育課堂上甚至破壞體育器材，這也直接導致了體育器材不足的這一問題?，F(xiàn)如今，上述問題在各大小學中普遍存在，需要教師以及同學們的共同努力，才能有效地改善現(xiàn)狀。

2.小組合作教學模式存在的問題

現(xiàn)如今，如何有效地對團結(jié)合作意識進行培養(yǎng)式人們比較關注的問題，小學教育可以說是學生教學的基礎階段，那么這階段對學生合作能力的培養(yǎng)有著重要作用。小學體育教學是我國小學教學的關鍵性環(huán)節(jié)，那么對合作學習的大環(huán)境下，如何提升體育教學的質(zhì)量成為越來越多的體育教育者關注的問題。那么在開展小組合作式的教學過程中，依然有一些問題存在，比如教師往往更加注重小組合作的這一形式，而對小組合作的實質(zhì)內(nèi)容比較輕視。目前有些小學體育課堂上雖然已經(jīng)采取了合作學習的教學模式，但是體育教師以及學生并沒有充分意識到開展合作學習的重要意義或者價值。體育教師們是否采用了小組合作的模式開展了教學，只是按照課改的要求去做，在課堂上將班級學生分為幾個不同的小組，然而教學內(nèi)容上并沒有什么實質(zhì)性的改變，只是采用了小組合作的模式，而忽略了其實質(zhì)內(nèi)容。在這樣的課堂上，小學生也無法收獲到合作學習的方式帶來的好處，更不要說分享學習經(jīng)驗或者學生互幫互助、互相促進，因此小學生們沒有切實感受到體育課堂上小組合作學習的魅力。

二、小學體育開展合作學習的策略

通過相關的實踐證明，課外活動與恰當?shù)母傎惢顒硬粌H能夠促進小學校園文化底蘊的提升，也可以為學生創(chuàng)造出實踐的有效平臺。比如要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行晨跑或者練操，并且逐漸將其發(fā)展成為一般性的課外活動，這不僅可以為學生創(chuàng)造鍛煉的平臺，也可以促進體育的社團建設。小學生們可以自行組織一個體育性質(zhì)的團體，定期開展一些體育活動，當然這離不開教師的有效指導。

體育技能類型的競賽使得學生具有展示自我的平臺，在開展體育競賽時，讓學生自行分成若干小組，這樣的競技類活動可以有效促進學生學習積極性的提升，也可以讓教師充分檢驗學生學習的狀況。比如，可以組織學生分組開展體操類項目的比賽，這可以有效促進小組合作意識的提升，也可以促使學生重視領操以及做操技能的提升，同時激發(fā)小組成員創(chuàng)作新式體操的潛力。同時，讓學生以小組為單位進行體育游戲的編寫，也是一種不錯的合作式學習的方式，這不僅有助于學生組織游戲的能力的提升，也可以刺激學生的思維，讓其保持在一種活躍的狀態(tài)，這對學生開展其他科目的學習也是非常重要的。

三、合作式學習的體育教學模式的應用

1.培養(yǎng)學生學習體育的興趣

教師需要通過自己的引導，讓學生意識到體育課程的重要意義，課堂上不僅僅可以學到一些實用的理論知識，也可以有效地提升身體素質(zhì)，那么教師可以用言傳身教的方式，例如教師通過在體育課堂上的學習，自己在某一個體育項目中具有比較突出的能力，這對于教師自身的工作和生活都形成了積極影響，這些都可以讓學生看到學習體育的直接效果，同時，小學生的思維還處于萌芽的階段，對于英雄類的角色比較容易產(chǎn)生佩服的感受，所以學生會調(diào)整自身對體育課堂的學習態(tài)度，對體育課堂的學習保持熱情，久而久之，對體育課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.利用多樣化的教學模式展開教學

無論是開展學習的過程還是進行一些具體的活動，小學生的參與性比較突出，小學生比較活潑好動，那么教師在對小學生的學習興趣進行培養(yǎng)的過程中，需要充分尊重小學生的這種主動性，讓學生逐漸對體育學習樹立起信心。教師在體育課堂上可以采取小組合作的方式來對體育學習的心得進行分享，收獲更好的教學效果，比如，在開展體育教學的過程中，教師可以采用競賽的方式，讓學生可以在適度緊張的狀態(tài)下開展體育鍛煉，這樣的教學方式不僅僅可以激發(fā)學生對體育學習的熱情，也可以營造出一個比較好的體育教學氛圍，使得學生對體育學習始終保持一定的新鮮感。

3.豐富多樣的教育方案

在對小學體育展開教學時，教學的活動不能局限在跑步、跳高跳遠等形式上，根據(jù)目前教育改革的要求，教師在教學時應該注重對學生整體身體素質(zhì)的提升，那么教師為了更好地達到這一目的，需要在課堂上設置更多種類的體育活動，比如教師可以組織學生開展拔河比賽，讓學生在實踐過程中體驗團結(jié)合作的重要意義，同時多樣化的教學方案還可以有效激發(fā)學生學習體育的熱情。

4.開展情境式教學

開展情境式教學往往要求教師具有比較高的教學技能，為了更好地將合作式教學與情境教學進行融合，那么教師需要合理地把控教學的方式方法以及教學的具體手段，在合適的時機運用合適的教學方案。例如在體育課堂的熱身階段，讓學生對熱身運動進行設想，鍛煉學生的思維，讓學生具有比較強的邏輯推理能力，也能提升學生的模仿能力，讓學生更愿意投入到體育活動中來。比如，教師可以將學生分成若干組，來對一些體育活動進行解說，那么在進行仰臥起坐活動時，有的同學就會將其解說成王子保護白雪公主或者有的同學將其解說成自我保護的動作，這樣可以讓學生積極地參與到體育活動中來，也可以提升學生對體育課堂的興趣，實現(xiàn)更好的教學效果。

5.完善學校體育設施

學校的體育設施不僅僅包括體育的器材，還包括學校體育場地的面積，學校對相關的體育設備的建設等，大部分學校的體育場都是參照競技體育的規(guī)格來進行規(guī)劃的，這種規(guī)劃的主要對象是成年人，那么小學生在這樣的體育場上展開體育運動時，往往會使學生消耗過多的體能，而且學校內(nèi)的一些單雙杠、籃球場等都是針對成年人進行體育運動而建設的，這些體育設施不僅不能使小學生強健體魄，反而會讓小學生產(chǎn)生懼怕的心理，阻礙小學體育活動的開展。所以，在建設一些小學校園的體育器材時，應該充分結(jié)合小學生的身體客觀條件進行設計。

四、小學體育合作式學習特色課堂的建立

對體育的特色課程進行構(gòu)建，可以為學生提供更多的小組合作學習的機會。比如，小組合作開展體操或者體育游戲活動，這可以促進學生對相關的技能進行掌握，同時在學習這些體育活動的同時，教師要給予學生充分自由的空間，讓學生可以根據(jù)自己的需求對體育活動進行改變，包括但不限于活動內(nèi)容以及活動規(guī)則等。讓小學生通過在體育課堂上的協(xié)作配合來對更多的體育技能以及知識進行深入了解，比如健美操、游泳等課程，這些都可以為將來學生更好地發(fā)展奠定堅實的基礎。

當然學生也可以利用小組合作的學習方式來展開自主學習過程。教師可以引導不同小組的學生利用網(wǎng)絡、新媒體或者電視等信息傳播手段來對體育開展自主學習過程，那么不同的學生就可以利用不同的途徑學習到不同的體育知識，通過分享的環(huán)節(jié)，就可以實現(xiàn)體育知識的共享，從根本上提升小組協(xié)作的能力。同時教師也有必要定期對小組合作的體育教學模式的教學效果進行調(diào)查，匯總學生的反饋結(jié)果，進行總結(jié)和分析，不斷對合作式的學習模式進行改進，也可以為教學實踐積累一定的經(jīng)驗。

為了更好地促進小學體育教學質(zhì)量的提升，小學體育教師有必要樹立合作學習的教學理念，同時充分認識到合作學習的教學模式對小學生未來發(fā)展的重要意義，無論是在理論知識的教學中還是在小學生技能培養(yǎng)上，都應該將合作式的教學模式充分應用，使得教師可以通過開展合作式教學改變對教學的認知，這可以促進教師投入到對班級學生的學習狀態(tài)的研究中，并且對教學反饋做出深入的分析，結(jié)合小學生的認知狀況、學習狀態(tài)等，對小組合作式的教學模式進行合理調(diào)整，同時教師有必要對小組合作的學習模式進行教學設計，在教師的指引下，讓學生充分感受到合作式學習的魅力。

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作者簡介：王成艷（1993.04—），女，漢，江蘇灌云人，本科，小教二級，主要研究方向：小學體育教育。

編輯 高 瓊