莊文越 王穎 張吉林 夏薇 孫麗媛

【摘要】近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)模式的主要研究熱點(diǎn)，其中微課是促進(jìn)知識(shí)傳播、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。翻轉(zhuǎn)課堂上，微課設(shè)計(jì)與制作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的理解與定義，從選題和制作兩方面來探索其適宜使用的微課，并闡明了微視頻在制作和應(yīng)用時(shí)需要注意的事項(xiàng)，以確保新型教學(xué)模式在臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)這個(gè)學(xué)科中的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】臨床分子生物學(xué) 檢驗(yàn)技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 微課設(shè)計(jì)

臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是分子生物學(xué)與臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)廣泛交叉和滲透而形成的一個(gè)嶄新的學(xué)科領(lǐng)域，是臨床實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)中的前導(dǎo)技術(shù)，是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本?？茖W(xué)生的必修課之一。目前在高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)授課方式還處于傳統(tǒng)的教師填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生局限于教師所灌輸?shù)闹R(shí)，而使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，因此不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行“課前預(yù)習(xí)、課堂討論”的教學(xué)模式，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低了教師在課堂中的教學(xué)壓力，是素質(zhì)教育推行的一種重要的教學(xué)手段。因此，教師必須提前錄制課程微視頻，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供條件，這就要求教師必須要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)及制作教學(xué)微視頻。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的一種教學(xué)新模式，在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前通過視頻完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的觀看和學(xué)習(xí)，而在課堂上則同教師一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。由于把教學(xué)過程完全顛倒，使其中的教學(xué)要素也發(fā)生了變化：教師由傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)求知者。

微課，全稱微型視頻課程，它以教學(xué)微視頻為主要呈現(xiàn)方式，并圍繞課程知識(shí)點(diǎn)及練習(xí)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等設(shè)計(jì)的與教學(xué)過程相關(guān)的資源的有機(jī)整合體，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。微課以教學(xué)設(shè)計(jì)思想為基礎(chǔ)，利用多媒體等技術(shù)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一段5-8分鐘左右的音頻或視頻進(jìn)行講解。在教學(xué)中，微課使知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)為點(diǎn)狀及碎片化，主要是以教學(xué)內(nèi)容解讀、方法和技術(shù)傳授、重要知識(shí)點(diǎn)歸納等方面的內(nèi)容進(jìn)行講解和詮釋。微課可使學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，使學(xué)習(xí)地點(diǎn)和環(huán)境隨意化，不僅適合于當(dāng)前信息時(shí)代知識(shí)的傳播方式，也可滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

二、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計(jì)

（一）突出重點(diǎn)

根據(jù)臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)20個(gè)相互關(guān)聯(lián)的微視頻，輔助學(xué)生明確該課程的概念，掌握該課程的基本原理和相關(guān)技術(shù)。

（二）選題新穎

知識(shí)點(diǎn)的選擇注重前沿性、綜合性、實(shí)踐性、聯(lián)系性，內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提綱舉目，便于學(xué)生提煉精華，深刻理解，把握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

（三）邏輯清晰

本微課設(shè)計(jì)將臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程中學(xué)生需要掌握知識(shí)點(diǎn)劃分為三個(gè)非常清晰的階段：概念、技術(shù)、應(yīng)用。

（四）過渡引導(dǎo)

設(shè)計(jì)微視頻時(shí)要注意其中的過渡設(shè)計(jì)，巧妙地運(yùn)用鏡頭轉(zhuǎn)換、畫面切換等技術(shù)，加強(qiáng)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的連接，生動(dòng)形象，圖文并茂，便于學(xué)生的理解及記憶，防止學(xué)生的注意力分散。因此，必須要注意其過渡設(shè)計(jì)間知識(shí)的前后承接，在組織視頻資源時(shí)可以進(jìn)行視頻集合的綜合管理。在各個(gè)階段之間配以相對(duì)應(yīng)的微習(xí)題，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收。

（五）遵守原則

微視頻的制作應(yīng)遵循科學(xué)性、高效性和趣味性原則。教師必須保證講解知識(shí)點(diǎn)具有科學(xué)性，設(shè)計(jì)全面，避免誤導(dǎo)學(xué)生;對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分塊明確，重點(diǎn)突出且易于學(xué)生理解，通過微視頻的學(xué)習(xí)能快速高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;畫面可以采用動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，教師講解生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，避免分散注意力。

三、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中微課的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課制作的形式多種多樣，包括視頻拍攝、錄屏模式、可汗學(xué)院模式和PPT課件模式等，根據(jù)教學(xué)條件，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需要，本次項(xiàng)目選擇錄屏和PPT課件模式進(jìn)行錄制。

（一）準(zhǔn)備工作

首先經(jīng)過課題組內(nèi)成員們的討論確定微課制作的方向，以臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為主，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容為輔，制作微視頻。然后對(duì)組內(nèi)人員進(jìn)行合理的分配項(xiàng)目工作，分為資料的收集、PPT的制作、錄屏制作和后期視頻合成四部分，在這每一部分上對(duì)每個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)的工作分配，在過程中，相互協(xié)作。臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的課程中所涉及的內(nèi)容較為廣泛、理論較為枯燥、課上較難將抽象的概念簡單化，針對(duì)這一課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微視頻時(shí)可采取“四維-動(dòng)態(tài)”模式，比如DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生更直觀地理解與記憶。如涉及到臨床應(yīng)用，可適當(dāng)列舉臨床上的典型病例，以加深學(xué)生的理解。同時(shí)教師也要設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以保證學(xué)生可通過作業(yè)的練習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)，但這種作業(yè)要少且精。最后，就是教師課堂上的講解內(nèi)容，通過微視頻設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，分清主次，可先準(zhǔn)備一份腳本，參照這一腳本來設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，防止錄制過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）視頻錄制

根據(jù)實(shí)際需要準(zhǔn)備電腦和麥克等錄制工具。在電腦上同時(shí)打開視頻錄像軟件及預(yù)先做好的PPT課件開始錄制，一邊演示一邊講解，錄制過程中可適當(dāng)選取相應(yīng)教學(xué)道具完成對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)講解。

（三）后期處理

對(duì)完成后的教學(xué)視頻自行審查，進(jìn)行必要的處理和美化，比如對(duì)影響學(xué)生注意力的因素、聲音的大小、噪音、字幕、標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容、查缺補(bǔ)漏等問題，都需要通過技術(shù)上的處理進(jìn)行改進(jìn)，不斷調(diào)整微視頻的質(zhì)量，保證課堂中學(xué)生可以看見更加清晰完整的教學(xué)畫面。

四、上傳微視頻

當(dāng)微視頻全部制作完成后，上傳至學(xué)校統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建在線答疑、在線討論、在線完成和批改作業(yè)等信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通知并安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看微視頻，參與在線答疑和在線討論，完成在線作業(yè)練習(xí)，有利于學(xué)生的交流討論與及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)或技能的傳遞，并在實(shí)踐過程中逐步改進(jìn)微視頻內(nèi)容。

五、制作微視頻時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）時(shí)間長短

微視頻的錄制時(shí)間一般為5～8分鐘左右，如果時(shí)間過長，易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞而降低興趣。所以在這個(gè)短時(shí)間內(nèi)，教師要把知識(shí)點(diǎn)講解得清晰透徹，要做到清楚地把握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，要把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡化為相對(duì)較小且完整的微課點(diǎn)。

（二）畫面生動(dòng)

錄制畫面要清晰、有視覺美感，PPT可適當(dāng)增添一些動(dòng)畫效果、背景音樂等提升視頻效果，激發(fā)學(xué)生觀看興趣。

（三）調(diào)查分析

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行應(yīng)用效果調(diào)查和分析，及時(shí)獲得反饋，并通過對(duì)作業(yè)練習(xí)的成績進(jìn)行比較，不斷完善微視頻內(nèi)容。

綜上所述，微視頻的主要目的是通過學(xué)生課前自學(xué)，以增加課堂上師生互動(dòng)交流的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教學(xué)的教育目標(biāo)。由于學(xué)生之間也存在個(gè)體差異，所以課前學(xué)生通過自主利用微課資源，既能鞏固知識(shí)，又能在遇到困難時(shí)，可提前查閱資料進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，教師在課堂上進(jìn)行解惑答疑，這樣不僅減少了教師課堂上的工作量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)，在課堂講授與視頻教學(xué)之間權(quán)衡利弊，選擇該內(nèi)容是否適合制作微視頻教學(xué)?？傊?，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)組織形式，它既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能增強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，但要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自律性。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，不能用微視頻完全取代教師。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的作用是監(jiān)督和啟發(fā)學(xué)生，教師和學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂上的雙主體，“翻轉(zhuǎn)”的效果，不但取決于教師的微視頻制作質(zhì)量和監(jiān)督引導(dǎo)，而且還取決于學(xué)生的主動(dòng)配合和參與程度。

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基金項(xiàng)目：北華大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題（2017），吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018課題（ZD18013）。