薛淑琴

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生融會貫通教材知識，將分散的知識點有效結(jié)合到一起，更好地幫助學(xué)生理解掌握化學(xué)知識?；谒季S導(dǎo)圖模式下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師將其運用于課堂板書當(dāng)中，還能幫助學(xué)生著重解決重難點知識，為學(xué)生日后運用思維導(dǎo)圖法進行自主化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在探究課堂中運用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生就可以先討論化學(xué)的重點知識，運用思維導(dǎo)圖的形式引出其他細節(jié)問題，突出重難點問題的同時不丟落任何一個小細節(jié)?；诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)特點，對思維導(dǎo)圖的有效教學(xué)運用展開深入的探討分析，并對此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);教學(xué)實踐

思維導(dǎo)圖是一種較為直觀、簡便、創(chuàng)造性強的學(xué)習(xí)方式，借助思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)、圖像、符號與文字等元素信息，將抽象的知識變得清晰化、直觀化。初中生剛剛接觸化學(xué)知識，學(xué)習(xí)起來難免會感覺困難不知如何下手，思維導(dǎo)圖方式的運用能夠幫助學(xué)生解決這一困擾。

一、初中化學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢所在

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生記憶的知識有很多，如：化學(xué)元素周期表、化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)物質(zhì)種類、方程式等，物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，再加初三化學(xué)學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)生又必須在較短的時間內(nèi)掌握更多的化學(xué)知識，學(xué)生要從剛剛接觸入門過渡到熟練掌握是十分困難的，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。

思維導(dǎo)圖的運用就可以幫助學(xué)生妥善解決這些問題，通過直觀的圖像將各個化學(xué)知識概念聯(lián)系到一起，思維導(dǎo)圖僅僅運用圖像、連線、文字、符號等元素，就可以將一堂課、一個單元，甚至是一本書的內(nèi)容壓縮到一起，通過一張思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地展示出來，幫助學(xué)生去掉冗余雜亂、無效的化學(xué)信息，有效減少了學(xué)生翻書查詢的時間，大大增強了化學(xué)知識積累的效率，為學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。此外，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生減輕一定的記憶負擔(dān)，思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)建知識之間的分層管理，知識存儲起來更加規(guī)律、系統(tǒng)，從而大大加快了大腦的運轉(zhuǎn)效率。

二、初中化學(xué)探究課堂中思維導(dǎo)圖的運用

通常在探究課程中，學(xué)生容易出現(xiàn)秩序混亂、大腦思維混亂等現(xiàn)象，大大影響了課堂探究交流的效果，學(xué)生不但學(xué)習(xí)不到更多的化學(xué)知識還會浪費時間。若想改變此種現(xiàn)象，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在一個大的問題上，運用思維導(dǎo)圖的方式記錄下討論內(nèi)容與結(jié)果。

例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律相關(guān)知識時，探究式教學(xué)課堂主要是以學(xué)生小組合作探究的方式完成教學(xué)內(nèi)容，在這一部分化學(xué)知識學(xué)習(xí)時教師可以先拋出化學(xué)問題，如：在化學(xué)反應(yīng)中參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和是否與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等，問題拋出后各小組同學(xué)開始討論探究。在小組里面大家你一言我一語都在說著自己的想法，這樣小組交流討論就會秩序混亂、效率低下，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方法將大家說的想法記錄下來，如有認為一定相等或一定不相等，有的同學(xué)持中間態(tài)度，這樣小組討論就會更加有條理地進行。接下來為了證明是否相等同學(xué)們提出了實驗探究的方案，同樣學(xué)生還是以思維導(dǎo)圖的方式記錄下實驗所需的器材、化學(xué)藥品、評價機制等內(nèi)容。當(dāng)每個小組的思維導(dǎo)圖內(nèi)容不斷完善時，學(xué)生距離正確答案的方向就會越近，最后教師可以讓每一小組派出代表將自己小組的思維導(dǎo)圖分享于大家，教師可以依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的方向帶領(lǐng)同學(xué)實驗，此時學(xué)生的精力就會更加集中，取得更好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生聽課中思維導(dǎo)圖的運用

大量實驗證明，初中生大約能夠保持二十分鐘的持續(xù)集中精力聽課的狀態(tài)，因此學(xué)生在聽講過程中難免會出現(xiàn)走神的狀態(tài)，為了避免學(xué)生因為一時的走神而遺漏知識點跟不上接下來的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以采用思維導(dǎo)圖法避免學(xué)生遺漏知識點。

例如，在課堂教學(xué)中教師要多引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，為了更加有效地調(diào)動初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，如在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身認知與教材內(nèi)容自主制作思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生制作出自己的思維導(dǎo)圖后，課堂中教師教學(xué)學(xué)生就會更加集中注意力，根據(jù)教師講解的內(nèi)容來不斷完善自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，在這其中可以標(biāo)注出不明白的存疑點，已經(jīng)明白需要拓展的點。對于文字較多的知識點學(xué)生來不及做筆記，也可以直接在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注書上的頁數(shù)，防止學(xué)生因記筆記而錯過其他知識點講解的現(xiàn)象。

總而言之，在初中化學(xué)預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)運用思維導(dǎo)圖法，不但能夠幫助學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還能幫助學(xué)生緩解一定的記憶壓力。不斷督促學(xué)生歸納總結(jié)初中化學(xué)知識點，在高效能的教學(xué)過程中幫助學(xué)生收獲更多的化學(xué)知識。

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編輯 謝尾合