張煜 萬億 閭兆徽

【摘要】研究梳理了重視教學(xué)大綱優(yōu)化與評(píng)估反饋的CDIO模式和重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE模式，基于兩者提出并完善有利于工科教育尤其是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的“CDIO+OBE”理念。針對(duì)新時(shí)代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育模式中存在的問題，以“CDIO+OBE”理念為核心，提出了建立可操作、可循環(huán)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，建立完善的“學(xué)校+設(shè)計(jì)院”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)和建立知行合一的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式等解決方法。

【關(guān)鍵詞】“CDIO+OBE”理念 城鄉(xiāng)規(guī)劃 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教育方法

在當(dāng)前新型城鎮(zhèn)化的背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)提出了新的要求：一是學(xué)生必須具備寬廣的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識(shí);二是學(xué)生必須擁有熟練的工程教育系統(tǒng)與社會(huì)組織協(xié)調(diào)能力。因此，結(jié)合當(dāng)前城鄉(xiāng)建設(shè)的實(shí)際需求與發(fā)展趨勢，借鑒、挖掘和利用工科教育的CDIO工程教育模式和基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育模式（OBE），并將兩者融入城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)極為重要。它針對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平進(jìn)行了清晰而詳盡的構(gòu)想，能夠促進(jìn)學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐、課程綜合的方式體驗(yàn)和學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)規(guī)劃，在全面提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

一、CDIO+OBE培養(yǎng)模式的概念解析

1.CDIO工程教育

CDIO是由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的首字母縮寫組成的，以工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的系統(tǒng)化流程和周期為載體，工業(yè)式系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力和工程系統(tǒng)能力4種關(guān)鍵能力。CDIO工程教育并非簡單的“做中學(xué)”，即并非是工程實(shí)踐需求直接決定了教育內(nèi)容（即課程設(shè)置），而是工程實(shí)踐需求決定教育目標(biāo)（即為社會(huì)培養(yǎng)何種人才），再由教育目標(biāo)決定教育內(nèi)容（即課程設(shè)置）。此外，由于CDIO工程教育期望學(xué)生能夠在參與工作實(shí)踐時(shí)較好運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的輸出產(chǎn)品，因此除了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容外，還需創(chuàng)造必要的環(huán)境和方法幫助學(xué)生理解工程實(shí)踐并且學(xué)習(xí)在工程實(shí)踐環(huán)境下工程人員的思維、能力和行為，縮短畢業(yè)生完成“融會(huì)貫通”所需的時(shí)長，達(dá)到為社會(huì)快速輸送人才的目的。

總的來說，CDIO工程教育是一種以工程實(shí)踐中的流程和周期為載體，由工程實(shí)踐決定教育目標(biāo)，并通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)造相關(guān)領(lǐng)域的仿真工作環(huán)境等方式，為社會(huì)培養(yǎng)滿足教育目標(biāo)的“融會(huì)貫通”型人才的模塊化、綜合型、漸進(jìn)式的新型教育理念。這非常適合重視工程實(shí)踐的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)踐前的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。

2.基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE）

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。它十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估工作，從本質(zhì)上講，OBE教育模式就是圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出——實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出——評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線而展開，學(xué)生產(chǎn)出評(píng)估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。OBE理念的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了教育范式的革新，教學(xué)活動(dòng)的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，達(dá)到以“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變。此外，OBE教育模式讓高校的教育與外界產(chǎn)生聯(lián)系，從閉門造車的生硬傳授模式轉(zhuǎn)為開放包容的彈性傳授模式，讓學(xué)生、教師和教育部門管理人員形成良性互動(dòng)交流，提升高校教育水平與畢業(yè)生素質(zhì)。

3.“CDIO+OBE”理念

CDIO和OBE的融合，可以提高學(xué)生全流程式設(shè)計(jì)能力、專業(yè)素養(yǎng)以及讓畢業(yè)設(shè)計(jì)盡可能貼近實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果。通過CDIO+OBE教學(xué)模式，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)大綱完善畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)生的設(shè)計(jì)理論水平，幫助學(xué)生將4年以來的本科知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)通過實(shí)踐項(xiàng)目融合教學(xué)系統(tǒng)，以“真題真做”的模式加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將教學(xué)的重點(diǎn)融入實(shí)踐項(xiàng)目中，從而實(shí)現(xiàn)“CDIO+OBE”理念下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后，能夠在短時(shí)間內(nèi)具備部分獨(dú)立承擔(dān)較復(fù)雜項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)的工作能力，達(dá)到能夠獨(dú)立解決比較復(fù)雜的技術(shù)問題的水平，真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

二、當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)問題

1.選題無法達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)選題中，往往偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題仍然較為陳舊，不能結(jié)合當(dāng)下城鄉(xiāng)快速發(fā)展的需求而進(jìn)行頻繁革新。當(dāng)今只有少部分院校把實(shí)際項(xiàng)目作為選題引入畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，大部分仍停留在仿真訓(xùn)練式的畢業(yè)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容被簡化，工作量降低，不能達(dá)到提升工科畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的目的。

2.教師的指導(dǎo)模式急需革新

目前，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是以指導(dǎo)教師單獨(dú)出題并獨(dú)立指導(dǎo)為主要方式，多采用“假題假做”或“真題假做”兩種方式?！凹兕}假做”的方式局限于畢業(yè)設(shè)計(jì)老師的個(gè)人能力和知識(shí)范疇，也由于真實(shí)的設(shè)計(jì)限制，往往導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生忽略許多現(xiàn)實(shí)要求，造成成果與實(shí)際脫離;“真題假做”則是在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，盡管結(jié)合實(shí)際真實(shí)度較高，但學(xué)生能否得到恰如其分的指導(dǎo)與培養(yǎng)取決于題目的選擇、校外指導(dǎo)教師的監(jiān)督和工作自律，并未形成規(guī)范的方式，運(yùn)氣成分較大，質(zhì)量難于控制。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)模式需要優(yōu)化

當(dāng)前的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)模式主要還是停留在校內(nèi)老師輔導(dǎo)為主，偶爾引入校外導(dǎo)師輔導(dǎo)的模式。對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)的主要領(lǐng)域仍然局限于城鄉(xiāng)規(guī)劃，缺乏建筑學(xué)、風(fēng)景園林等相關(guān)專業(yè)的聯(lián)動(dòng);對(duì)實(shí)地走訪調(diào)查、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)過程不夠重視，降低了學(xué)生的信息收集能力、問題分析能力與溝通能力，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法快速成長為該領(lǐng)域骨干。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)依托平臺(tái)有待升級(jí)

當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)依托的平臺(tái)一般包括兩種形式。一種是以學(xué)校為主，通過校內(nèi)老師指導(dǎo)或引入校外高工聯(lián)合指導(dǎo)的方式進(jìn)行。另外一種是與實(shí)際設(shè)計(jì)單位合作，讓學(xué)生以實(shí)際項(xiàng)目為依托進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。兩種方式各有優(yōu)劣。前者偏向理論設(shè)計(jì)，重視圖面表達(dá)和理論分析，但無法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和相關(guān)專業(yè)素質(zhì);后者偏向?qū)嵺`產(chǎn)出，重視項(xiàng)目全流程設(shè)計(jì)能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但未能夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)體系，無法沉淀本科所學(xué)的知識(shí)，影響后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、基于“CDIO+OBE”理念的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育方法

1.建立可操作、可循環(huán)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系

全面落實(shí)“CDIO+OBE”理念，結(jié)合國內(nèi)外高校先進(jìn)的教學(xué)大綱，基于當(dāng)今城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域需求，制定一體化教學(xué)計(jì)劃和明確的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，充分發(fā)揮多學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學(xué)、風(fēng)景園林等密切相關(guān)的學(xué)科聯(lián)系起來，使畢業(yè)設(shè)計(jì)既能在宏觀層面上發(fā)揮控制作用，也能與微觀的具體要求相銜接，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到城鄉(xiāng)規(guī)劃在不同層面設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用問題。在檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)方面，采取校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師、校內(nèi)教師和甲方項(xiàng)目代表或校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師和甲方項(xiàng)目代表進(jìn)行聯(lián)合評(píng)價(jià)的方式，或者以與實(shí)際項(xiàng)目的階段性成果對(duì)比的方式，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，并形成評(píng)估報(bào)告反饋，幫助教學(xué)內(nèi)容的完善，最終形成良性的教育質(zhì)量提升循環(huán)體系。

2.建立完善的“學(xué)校+設(shè)計(jì)院”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)

尋找有合作意向的設(shè)計(jì)單位與高校構(gòu)建聯(lián)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)。在時(shí)間安排上以教學(xué)為主導(dǎo)，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)整體要求合理安排設(shè)計(jì)過程，做到整個(gè)教學(xué)時(shí)間可控、質(zhì)量可控。在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上，充分發(fā)揮“學(xué)校+設(shè)計(jì)院”聯(lián)合平臺(tái)的作用，選擇合適的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來自實(shí)際，貼合當(dāng)前社會(huì)需求。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建上，可以依托平臺(tái)組建“教師+職業(yè)規(guī)劃師”的聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過教師和職業(yè)規(guī)劃師聯(lián)合輔導(dǎo)，減少單一教師輔導(dǎo)的盲目性和專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生真正了解社會(huì)需求與發(fā)展趨勢，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

3.建立知行合一的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式

大部分畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程在學(xué)校進(jìn)行，同時(shí)在實(shí)際項(xiàng)目地建立校外工作坊，定期在工作坊進(jìn)行集中討論與匯報(bào)，這樣既可以方便學(xué)生針對(duì)選題進(jìn)行前期調(diào)研，更好地掌握第一手設(shè)計(jì)資料，又可以使學(xué)生緊跟實(shí)際項(xiàng)目節(jié)奏，保持一定的壓力，確保實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)展。在這種“真題真做”的過程中，學(xué)生不斷與社區(qū)居民、委托單位和政府主管部門進(jìn)行溝通，可在真實(shí)環(huán)境中融合4年來所學(xué)到的社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)，真正加強(qiáng)學(xué)生面向?qū)嶋H的溝通能力和策劃管理能力，并逐漸建立過程管理的能力，全面提升學(xué)生符合社會(huì)需求的能力，有利于畢業(yè)后進(jìn)入工作單位快速適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語

本文梳理了重視教學(xué)大綱優(yōu)化與評(píng)估反饋的CDIO模式和重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE模式，并基于兩者提出并完善有利于工科教育尤其是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的“CDIO+OBE”理念。針對(duì)新時(shí)代城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教育模式的教學(xué)問題，如選題無法達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教師的指導(dǎo)模式急需革新、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)模式需要優(yōu)化、畢業(yè)設(shè)計(jì)依托平臺(tái)有待升級(jí)等問題，以“CDIO+OBE”理念為核心，提出了建立可操作、可循環(huán)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，建立完善的“學(xué)校+設(shè)計(jì)院”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)和建立知行合一的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式等解決方法，為其他地方院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供了切實(shí)可行的建議和參照。

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