周林

信息技術(shù)是小學階段的一門必修課程，是培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力，以及提高學生信息技術(shù)學科素養(yǎng)的重要途徑，因此，怎樣有效地開展小學信息技術(shù)教學，一直以來都是普遍關(guān)注的焦點。而小學階段的學生由于年齡小，正處在活潑好動的階段，再加上身心發(fā)育還不夠成熟，對于深奧抽象的小學信息技術(shù)知識，并不能很好地理解與接受，這便需要一種符合小學生思維認知特點的教學方式，有針對性地開展教學。

一、小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）課堂缺失教學主體

對于我國小學信息技術(shù)教學來說，基本上都是教師在主導(dǎo)課堂，不管是教學設(shè)計還是教學過程，又或者是教學方法和教學流程，幾乎都是以教師為主導(dǎo)完成的。學生本來應(yīng)該是課堂的主體，但往往是在被動地參與。對于教師所教授的知識內(nèi)容，學生是否理解和掌握，學生是否需要，教師很少關(guān)注。這些都體現(xiàn)了教學課堂主體的缺失，哪怕這節(jié)課教師備課再完美，教學流程再流暢，課堂也失去了它本身的意義，更嚴重的是，學生不再有參與課堂的意識，逐漸喪失對課堂的興趣，最終失去學習興趣。

（二）對教學內(nèi)容缺乏深度理解

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，智能終端、人工智能等先進技術(shù)都進入了我們的日常生活，大數(shù)據(jù)、數(shù)字化、智能化等各種學習方式也開始在小學信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)，這種與現(xiàn)實情況緊密結(jié)合的現(xiàn)象本身是一個好現(xiàn)象，但是數(shù)字化、智能化的教學方式又導(dǎo)致學生對所學內(nèi)容理解過于表象，沒有很好地理解和挖掘深層次的內(nèi)容。對教學內(nèi)容缺乏深度理解使小學信息技術(shù)課程形同虛設(shè)，沒有達到課標要求，如何開展深度學習，是目前階段小學信息技術(shù)應(yīng)當解決的當務(wù)之急。更甚者，有些信息技術(shù)老師沒有擺正自己的教學態(tài)度，為了迎合學校的升學率，將信息技術(shù)課堂讓位于其他學科，這完全背離了素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展的初衷?？傊?，缺乏深度理解的教學只會讓學生喪失學習興趣，無形中就將學習這項本該是學生的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到了老師的身上，從而失去學習的主動性。

二、信息化時代下小學信息技術(shù)教學策略

（一）切換思維，啟發(fā)學生樹立信息技術(shù)理念

小學信息技術(shù)是以培養(yǎng)學生思考能力、動手能力、小學信息技術(shù)學科素養(yǎng)為宗旨的學科，因此，樹立學生信息技術(shù)的理念和思維方式對于學好小學信息技術(shù)有著極大的促進作用。教師應(yīng)當重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域運用的實踐意義，深刻理解信息化技術(shù)下開展小學信息技術(shù)教學的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變固有的陳舊的教學理念和教學方式，用新的教育思維，將信息技術(shù)與小學信息技術(shù)教學有機地整合在一起，加強對學生小學信息技術(shù)的啟蒙。教師在日常的教學設(shè)計中，應(yīng)對小學信息技術(shù)的課堂教學進行變革。

首先從轉(zhuǎn)變教學方式開始，改革傳統(tǒng)課堂上教師講、學生聽的授課方式，尊重學生的主體性，充分考慮學生的學習特點和思維認知規(guī)律，利用信息技術(shù)的直觀性和可操作性，給予學生更多的自主學習、思考和探究的空間，使原本被動的信息技術(shù)課堂變得生動而靈活起來，學生愿意主動參與到小學信息技術(shù)知識的學習過程中。其次，我會結(jié)合教學內(nèi)容，融入更多的信息化元素，尤其對于一些復(fù)雜、抽象的信息技術(shù)現(xiàn)象，利用信息技術(shù)的多功能，將教學內(nèi)容生動、豐富地呈現(xiàn)在學生面前，加深學生對信息技術(shù)知識的理解與掌握，從而產(chǎn)生想要學好信息技術(shù)的興趣。在學習“下載和播放視頻文件”這節(jié)課時，就可以很好地利用信息技術(shù)的交互性，讓學生跟著老師的操作對比學習，將機械的操作轉(zhuǎn)化為生動的視頻，將教學內(nèi)容生動豐富地展示給學生。

（二）巧用技術(shù)，拓展信息技術(shù)教育空間

1.直觀情境，引發(fā)探索興趣

俗話說：“興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力”，小學生對深奧和抽象的信息技術(shù)知識，并不能很好地理解與接受。這使得學生很容易喪失對信息技術(shù)學科的學習興趣。因此，就需要教師利用信息技術(shù)形象、豐富、生動的特性，結(jié)合教學內(nèi)容，將抽象、深奧的信息技術(shù)知識創(chuàng)造出形象逼真、直觀易懂的教學情境，實現(xiàn)動畫、視頻、音色的完美結(jié)合，從而充分調(diào)動學生的學習感官，引發(fā)探索信息技術(shù)的興趣。比如，在小學信息技術(shù)教學中，對于“制作運動的小車”這節(jié)課，我就先創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學情境，激發(fā)學生的參與興趣，先讓學生參與進來，進而達到教學目的。

2.深度學習，實現(xiàn)定制化教學

“大數(shù)據(jù)”是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物之一，“大數(shù)據(jù)”的誕生使得教學變得不再靜止，不再局限于某一時間的教學，而可以將各種數(shù)據(jù)保存下來，以便于及時地鞏固與對比，這一特點可以較好地運用在信息技術(shù)的實驗教學中。實際操作是信息技術(shù)的重要組成部分，所謂“實踐出真知”，一些信息技術(shù)知識只有通過實驗才能體會出來。深度學習的學習方式在計算機教學中恰如其分地彌補了這個缺陷，讓學生深入開展學習實踐，在實踐中認真發(fā)現(xiàn)，認真總結(jié)，獲得真正的學習經(jīng)驗。比如在學習“聲音控制小貓動作”這節(jié)課時，就需要學生進行深度學習，如果只是淺嘗輒止，那這個教學目標就難以實現(xiàn)，必須讓學生深入課堂，深入?yún)⑴c制作，才能夠體現(xiàn)學生的信息學科素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)信息技術(shù)的價值。

總之，《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準》明確指出“提倡引導(dǎo)學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會以及各種網(wǎng)絡(luò)媒體中的資源進行學習”。由此可見，信息技術(shù)的廣泛運用已經(jīng)成為當下教育發(fā)展的趨勢。我們應(yīng)當重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域運用的實踐意義，結(jié)合學生的思維認知特點和學習能力，利用信息技術(shù)，設(shè)計具有針對性的教學課程，使每個學生都能獲得良好的信息技術(shù)知識，從而促進學生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

編輯 郭小琴