范麗燕

摘 要：計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有著舉足輕重的地位，新課標(biāo)在具體目標(biāo)中多次提到學(xué)習(xí)過(guò)程中基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性。因此在計(jì)算教學(xué)中開(kāi)展自主探究活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)資源有助于加速思維的碰撞，培養(yǎng)合情推理有助于知識(shí)體系的完善。

關(guān)鍵詞：活動(dòng);經(jīng)驗(yàn);計(jì)算教學(xué)

基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算教學(xué)，既要關(guān)注循“理”入“法”，以“理”馭“法”，更要關(guān)注小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)：即讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合情推理、自主歸納、質(zhì)疑反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)積累自我成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維生長(zhǎng)。通過(guò)分析教材可以發(fā)現(xiàn)“小數(shù)乘整數(shù)”這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)整數(shù)、除法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減法基礎(chǔ)上的一節(jié)計(jì)算教學(xué)課。教材通過(guò)本節(jié)課架構(gòu)小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善對(duì)小數(shù)乘法意義的理解。

（1）夏天買(mǎi)3千克西瓜要多少元？

那么如何基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展計(jì)算教學(xué)，讓機(jī)械的計(jì)算變得靈動(dòng)又有溫度呢？

一、深度把握教材

筆者嘗試將兩個(gè)問(wèn)題整合在學(xué)習(xí)單上，第一個(gè)問(wèn)題在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下師生共同探究一位小數(shù)乘整數(shù)的結(jié)構(gòu)，第二個(gè)問(wèn)題則調(diào)用第一個(gè)問(wèn)題探究的結(jié)構(gòu)開(kāi)展獨(dú)立自主探究?jī)晌恍?shù)乘整數(shù)的活動(dòng)。

活動(dòng)一：你能想辦法求出夏天買(mǎi)3千克西瓜要多少元？把你的方法寫(xiě)下來(lái)。

活動(dòng)二：針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題你能先寫(xiě)下你的方法，小組交流各自的辦法。

在兩個(gè)探究活動(dòng)完成之后，教師讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)其他小數(shù)乘整數(shù)的習(xí)題。讓每個(gè)學(xué)生都獲得主動(dòng)的權(quán)利，通過(guò)交換解題促進(jìn)思維的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。

0.25×4=? ? 1.356×6=? ?0.346×6=? 1.2×16

通過(guò)挖掘與整合將兩個(gè)問(wèn)題呈交互式螺旋前進(jìn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由單一轉(zhuǎn)向豐富立體。整節(jié)課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，節(jié)奏變快，拓展了學(xué)生的思維，讓教學(xué)變得靈動(dòng)又有深度。

二、充分挖掘資源

授人以魚(yú)，不如授人以漁，如何實(shí)現(xiàn)“教”是為了不教，如何實(shí)現(xiàn)“已經(jīng)會(huì)”到“不僅會(huì)”的提升，主要體現(xiàn)在學(xué)生生成性資源的有效利用。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單的搜集和整理中，教師發(fā)現(xiàn)了許多可以有效利用的資源并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

展示一：

通過(guò)下列轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生一目了然，初步建立小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。

0.8元=8角? 8×3=24角 24角=2.4元

師：這位同學(xué)是怎么想的？生：把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。

展示二：

0.8×3=0.8+0.8+0.8=2.4元

師：這位同學(xué)的想法和剛才的有沒(méi)有相似之處呢？

生：都是轉(zhuǎn)化，剛才是轉(zhuǎn)化成整數(shù)現(xiàn)在轉(zhuǎn)化成加法計(jì)算。

師：看來(lái)轉(zhuǎn)化真是一個(gè)好辦法！原來(lái)以前的知識(shí)也能幫助我們解決新問(wèn)題。

展示三：

師：比較2和3這兩種方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是用加法，一個(gè)是口算，一個(gè)是豎式計(jì)算。

師：雖然意義相同，但是豎式的形式又為我們打開(kāi)另一扇窗，想一想小數(shù)乘整數(shù)能不能寫(xiě)成豎式的樣子呢？

展示四：

師：這個(gè)8可以看作8角，也可以看作8個(gè)十分之一，8個(gè)十分之一乘3等于24個(gè)十分之一就是2.4。

通過(guò)對(duì)學(xué)生生成性資源的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，讓學(xué)生的思維逐漸深入，有效地溝通了之前整數(shù)乘法和小數(shù)乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生在完整的知識(shí)體系建構(gòu)過(guò)程中發(fā)散思維，讓小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)逐漸升溫。

三、發(fā)展推理能力

在經(jīng)歷了兩個(gè)問(wèn)題的逐步剖析和解決使學(xué)生對(duì)一位小數(shù)和兩位小數(shù)乘整數(shù)的豎式有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)其他小數(shù)乘整數(shù)的習(xí)題時(shí)讓學(xué)生不自覺(jué)的思考：其他小數(shù)乘整數(shù)也都是這樣算嗎？在第一個(gè)問(wèn)題的解決后迅速提出猜想“根據(jù)上面的計(jì)算過(guò)程，你猜想積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？”將學(xué)生的注意力由算理轉(zhuǎn)向算法，“乘數(shù)是一位小數(shù)，積也是一位小數(shù)”為算法的抽象積累感性經(jīng)驗(yàn)。

類(lèi)似的結(jié)構(gòu)解決完第二個(gè)問(wèn)題后啟發(fā)他們將0.8×3和2.35×3的過(guò)程進(jìn)行比較，進(jìn)一步感知小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)相乘，乘數(shù)是兩位小數(shù)積也是兩位小數(shù)，從而為算法的抽象奠定良好的基礎(chǔ)?！俺藬?shù)是幾位，小數(shù)積也是幾位小數(shù)”這個(gè)猜測(cè)自然而然出來(lái)了。通過(guò)兩個(gè)例題的特殊算式和學(xué)生設(shè)計(jì)的習(xí)題實(shí)驗(yàn)以及課后練習(xí)的計(jì)算器驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)猜測(cè)是合理的。這一活動(dòng)既突出了小數(shù)乘整數(shù)的關(guān)鍵之處，又體現(xiàn)了合情推理的思考過(guò)程。

基于活動(dòng)開(kāi)展計(jì)算教學(xué)讓兒童的研究者和探索者的身份充分得到體現(xiàn)，在這一進(jìn)程中師生共同以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式充分調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，架構(gòu)知識(shí)的完整體系，發(fā)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的奧秘。

編輯 魯翠紅