王紅斌

摘 要：任務驅(qū)動教學法是一種可以充分激發(fā)學生主觀能動性的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的互動協(xié)作式的教學模式，對于學生自主探究能力及化學綜合素養(yǎng)的提升有著顯著促進作用?；趯嵺`體會，就任務教學法在高中化學中的有效實施進行了探討。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動教學;高中化學;有效實施;教學體會

新課標強調(diào)教學活動要能使學生獲得自主學習的能力，即學生能夠調(diào)動自己各方面的能力參與課堂活動。任務驅(qū)動教學法正是一種可以充分激發(fā)學生主觀能動性的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的互動協(xié)作式的教學模式，對于學生自主探究能力及化學綜合素養(yǎng)的提升有著顯著促進作用。以下，筆者擬結(jié)合自身實踐體會，就任務教學法在高中化學中的有效實施展開探討，希望對相關(guān)教學工作者有所助益。

一、由淺入深，設計任務

任務驅(qū)動教學法以任務作為組織教學的基點和重心，教學過程中學生在教師的引導下緊緊圍繞一系列學習任務，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互相協(xié)作的學習。教師通過提出任務讓學生執(zhí)行，并幫助和促進他們在完成任務的過程中同時掌握學習內(nèi)容，鍛煉自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。顯而易見，任務的設計無疑是該教學法實施的核心和基礎(chǔ)，其取得良好效果的關(guān)鍵便在于任務設計科學恰當。從筆者的探索實踐來看，任務的設計既不能太難，超出學生的認知水平和能力范圍，又不能太簡單而毫無挑戰(zhàn)性，以至“驅(qū)動力”太弱。簡言之，即由淺入深，區(qū)分梯度，兼具落地性和挑戰(zhàn)性。例如在學習電解質(zhì)和非電解質(zhì)這組基本概念時，筆者為學生設置了如下任務：

“（1）理解并能準確敘述電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念。（2）各舉三個以上電解質(zhì)和非電解質(zhì)的例子。（3）鐵、銅等能導電的單質(zhì)是否屬于電解質(zhì)？三氧化硫和氨等溶于水能導電的氣體是否屬于電解質(zhì)？分別說明原因。（4）電解質(zhì)在水溶液或熔融狀態(tài)下能否導電？說明原因。（5）現(xiàn)在用自己的話講一講電解質(zhì)和非電解質(zhì)的區(qū)別?！笨梢钥吹剑鲜銮八膫€任務從基本概念的理解開始，逐步經(jīng)歷舉例、判斷以及解釋三個不同難度的運用層次，由淺到深，層層推進，但其核心指向又均為對電解質(zhì)和非電解質(zhì)概念的切實理解，最后一個說明兩者區(qū)別的任務又與第一問首尾呼應。這樣的任務設置便于學生很好地入手和展開思考，從而也就利于其積極思考和自主學習，保證最終取得良好效果。

二、創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)任務

任務一般是在課前設計妥善，課上宣布，讓學生通過自主學習和探索來完成。由于任務驅(qū)動教學的有效實施十分依賴于學生主觀能動性的發(fā)揮，因而在呈現(xiàn)任務時，教師要采取合理手段激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。這一步實際上可以理解為課堂導入，旨在使學生全身心地投入新知識的學習中來。一般而言，任務的導入和呈現(xiàn)方式是多樣化的，需要教師根據(jù)教授內(nèi)容的具體特點靈活采取恰當方式，這一點和課堂導入也是相通的。這里我們重點探討呈現(xiàn)任務時最常用的創(chuàng)設情境法。

情境就是在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的環(huán)境或氛圍，旨在引發(fā)學生的情感體驗，促使其積極投入教學活動中來。就化學學科來說，演示實驗情境無疑最能誘發(fā)學生的情感體驗，這也是在呈現(xiàn)任務時最常用和有效的方式。仍以電解質(zhì)和非電解質(zhì)的教學為例。在宣布任務前，教師可利用多媒體演示溶液導電實驗，一組是電解質(zhì)溶液，一組則為非電解質(zhì)溶液，以此引發(fā)學生的認知沖突：“為什么有的化合物的水溶液可以導電，有的則不能呢？兩類化合物之間有何不同？各有什么特點？我們又該如何區(qū)分呢？這節(jié)課我們通過自主探索來學習化合物的一種重要分類法——電解質(zhì)與非電解質(zhì)。大家完成了以下的學習任務，上述的疑問也就可以完全消除……”這樣就在使學生的好奇心和求知欲得以一定程度激發(fā)的同時比較自然地引出了學習任務，從而使學生帶著較高的主觀能動性投入探索過程中去，為整體學習效果的提升起到較好的保障作用。

三、小組合作，完成任務

在任務驅(qū)動教學中，任務的完成可以以小組為單位，也可以以個人為單位，但多數(shù)情況下以前者為主。大體而言，多數(shù)高中學生已具備一定的團體意識和合作能力，完成任務的過程是讓學生自主探索的過程，在合作與交流中不僅更容易完成任務，效率更高，利于教師把控課堂進程，而以自主探究的小組合作學習本就是新課標所提倡的“以學生為主體”的新型學習方式，有利于學生多方面能力及化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。小組合作的實施關(guān)鍵在于科學合理的分組，基本原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即力求使各個小組的整體實力相對均衡，沒有明顯的優(yōu)勢或劣勢存在，從而確保小組間的競爭具備公平性和可比性，組內(nèi)各成員則應在學習成績、學習能力、個性特點、強項弱項等方面保持較大差異性，尤其是學習成績應盡量呈現(xiàn)梯度分布的特征，以便使小組成員之間形成互補，更好地發(fā)揮合力。在合作學習進程中，教師的角色是引導者、把控者和服務者，確保學生在充分發(fā)揮主體作用的前提下順利完成任務。

綜上所述，本文簡要探討了任務驅(qū)動教學法在高中化學中的具體實施。事實上，任務驅(qū)動教學歷來都是兼具深度和廣度的課題，我們作為一線教師，應在教學實踐中不斷積極探索和思考總結(jié)。本文為一己之見，尚盼有識者指教。

參考文獻：

[1]楊慧.任務驅(qū)動下高中化學課堂效率優(yōu)化的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）：127.

[2]董志紅.高中化學實驗“任務驅(qū)動”教學模式研究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2015（12）：56.

編輯 郭小琴