何玉梅

摘 要：在語(yǔ)文科目中，閱讀和寫(xiě)作是互相促進(jìn)、相輔相成的。學(xué)生只有進(jìn)行了大量的閱讀，才能習(xí)得文章中的遣詞造句和立意構(gòu)思，才能將自己學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技能加以靈活運(yùn)用。學(xué)生也只有展開(kāi)了大量的寫(xiě)作，才能經(jīng)過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變，才能更好地理解文本主旨?？梢哉f(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，具有鮮活的生命力，是新課標(biāo)背景下重要的教學(xué)模式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要挖掘閱讀文本中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀，進(jìn)而讓學(xué)生在讀寫(xiě)互動(dòng)中形成一定的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

在語(yǔ)文科目中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的同時(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)之仿寫(xiě)

仿寫(xiě)就像是書(shū)法中的臨摹，是學(xué)生寫(xiě)作的良好開(kāi)端。所謂仿寫(xiě)，就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本，仿照文章中的句子、段落或者篇幅的寫(xiě)作方法來(lái)練習(xí)寫(xiě)作的一種活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)地展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)而在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句展開(kāi)仿寫(xiě)

語(yǔ)句的仿寫(xiě)，相對(duì)而言是比較簡(jiǎn)單的，適合寫(xiě)作基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生。如《草原》，這篇課文中，作者用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描述了草原的美麗景色。其中作者用“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”的句式表達(dá)了自己的感嘆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)，學(xué)生可以展開(kāi)想象，想象草原的境界，既……又……，既……又……，學(xué)生要將自己的想象通過(guò)一定的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合段落展開(kāi)仿寫(xiě)

如《兒童詩(shī)兩首》中的“我想”，“我想把小手，安在桃樹(shù)枝上。……我想把腳丫，接在柳樹(shù)根上?！蚁氚蜒劬?，……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌中的具體段落，展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生可以選擇身體的另一些部位，將“我”的美好愿望表達(dá)出來(lái)，并且學(xué)生要做到語(yǔ)言押韻。結(jié)合身體上的其他部分展開(kāi)仿寫(xiě)，學(xué)生基本可以做到，但是做到語(yǔ)言押韻卻需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間，學(xué)生會(huì)在編寫(xiě)創(chuàng)作的過(guò)程中形成一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)之續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)就是引導(dǎo)學(xué)生在原有文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的想象，并將自己的想象通過(guò)一定的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。續(xù)寫(xiě)既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作思維，還能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。

例如《白楊》，這篇課文主要描寫(xiě)了在通往新疆的列車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子望著窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。文章運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)作手法，抒發(fā)了邊疆戰(zhàn)士不畏環(huán)境艱難，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的情懷。文章中寫(xiě)到，爸爸要帶領(lǐng)孩子們前往新疆上學(xué)，那么到達(dá)新疆后，孩子們有可能會(huì)遇到什么樣的困難呢？孩子們要如何克服困難呢？孩子們是否能夠明白爸爸火車(chē)上關(guān)于白楊樹(shù)的描述呢？學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生可以第一人稱(chēng)展開(kāi)寫(xiě)作，也可以第三人稱(chēng)展開(kāi)寫(xiě)作。如果是以第一人稱(chēng)的話，學(xué)生可以寫(xiě)道：我成為新疆某小學(xué)的一名小學(xué)生了，我非常渴望跟班級(jí)中的每一個(gè)同學(xué)展開(kāi)親切的交談，但是他們都使用我聽(tīng)不懂的方言，我很難聽(tīng)懂，半天也插不進(jìn)一句話，……學(xué)生可以結(jié)合自己的了解，展開(kāi)學(xué)習(xí)、飲食以及生活習(xí)俗等方面的續(xù)寫(xiě)。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)之閱讀心得

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，他們會(huì)隨著文本情感的變化而產(chǎn)生或喜或悲的情感感受，而且很多感受都是轉(zhuǎn)瞬即逝的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受及時(shí)記錄下來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。

1.關(guān)于教材文本的閱讀心得

如學(xué)生學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，那么學(xué)生可以回想自己的童年趣事，比如有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為鉛筆可以種出來(lái)，他是如何種鉛筆的，后來(lái)的結(jié)果怎樣，他是否清晰地了解了鉛筆的來(lái)源，他從中收獲了怎樣的啟發(fā)，等等，學(xué)生都可以將其寫(xiě)作出來(lái)。

2.關(guān)于課外閱讀內(nèi)容的閱讀心得

如學(xué)生在課外閱讀了《父與子》，那么他最喜歡父與子之間發(fā)生的哪一個(gè)小故事，他與父親的日常相處如何，他對(duì)自己父親有著怎樣的期望，他對(duì)自己有著怎樣的期望，等等，學(xué)生同樣可以寫(xiě)出來(lái)。

而且教師還可以組織學(xué)生展開(kāi)閱讀心得方面的分享交流。即，學(xué)生可以互相查閱彼此的閱讀心得，互相啟發(fā)、互相影響。若干年后，當(dāng)學(xué)生重新翻閱自己以前寫(xiě)作的閱讀筆記，相信學(xué)生就會(huì)回想起自己閱讀時(shí)的那種感受，無(wú)論它是幼稚的，還是可笑的，都是學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

總而言之，新課標(biāo)背景下，越來(lái)越多的教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到了閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的重要性。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的閱讀文本，展開(kāi)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和閱讀心得的寫(xiě)作，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。

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編輯 段麗君