柳繼紅

摘 要：按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了詳盡的說明，將其作為課程的基本理念之一，同時(shí)包含知識、過程與方法層面的內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)的知識傳授過程，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑更加生動直觀，可以讓學(xué)生有效地接觸生命現(xiàn)象和生命過程，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

新時(shí)期隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，在課程理念方面也發(fā)生了更加顯著的改變，生物科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容更加注重學(xué)科知識和生活實(shí)際的聯(lián)系。然而我國學(xué)生長期以來是以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)知識來源的，在某種程度上，其實(shí)踐操作能力相對較弱，尤其是缺乏科學(xué)過程與方法的研究。而生物學(xué)科本身就是實(shí)驗(yàn)性突出的學(xué)科，我們也應(yīng)分析在新課程改革的背景下如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

1.知識目標(biāo)

按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，我們可以將核心素養(yǎng)下的知識目標(biāo)內(nèi)容劃分為三個(gè)不同層次，包括了解基本的儀器設(shè)備用途、構(gòu)造與化學(xué)試劑的配置方案，從中獲取生物學(xué)知識;同時(shí)了解實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)操作的目的與流程;最后還包括對生物現(xiàn)象的分析和解釋，結(jié)合數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)的知識要點(diǎn)來對生活當(dāng)中的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述研究。

2.能力目標(biāo)

按照能力目標(biāo)的要求來看，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和觀察能力，包括對試劑的使用、實(shí)驗(yàn)操作步驟的分析與設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷、實(shí)踐運(yùn)用等，從整體觀察的角度來對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行全面分析與記錄，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)用能力層面來進(jìn)行內(nèi)容的理解和掌握。

3.情感目標(biāo)

生物實(shí)驗(yàn)過程中同樣包含了情感目標(biāo)層面的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生從情感意識上接受實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么也會主動地融入教學(xué)內(nèi)容之中，學(xué)習(xí)生物的主動性得到提升，在知識積累和能力培養(yǎng)方面具有重要的促進(jìn)作用[1]。實(shí)驗(yàn)情境與生活之間的聯(lián)系非常緊密，同時(shí)學(xué)生對如何開展實(shí)驗(yàn)的了解程度也是基于其情感趨向而展開的。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案

生物學(xué)本身是實(shí)驗(yàn)性突出的學(xué)科，所以在生物教材中也會借助不同類型的實(shí)驗(yàn)來拓寬學(xué)生的視野，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，從實(shí)驗(yàn)的角度來看，培養(yǎng)科學(xué)思維能力與價(jià)值觀教育就成為了主要方向。具體可以從以下方面展開。

1.科學(xué)知識層面下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

知識是對客觀規(guī)律的一種反映，也是對經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)化概括，而科學(xué)知識正是通過不同的自然界現(xiàn)象與過程的反映，通過概念和命題呈現(xiàn)的邏輯現(xiàn)象。我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中往往忽視了科學(xué)知識的掌握，只是單純地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，讓學(xué)生獲得更加直觀的知識內(nèi)容，這也是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)要求，即在理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c方法步驟的前提下進(jìn)一步地掌握生物學(xué)知識。例如可以用高配顯微鏡觀察洋蔥根尖組織細(xì)胞的有絲分裂，既可以讓學(xué)生了解洋蔥細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，又能掌握顯微鏡的正確操作方式。實(shí)驗(yàn)過程稍顯復(fù)雜，在具體實(shí)驗(yàn)的過程中也容易產(chǎn)生一些錯誤。教師可以讓學(xué)生先行操作，在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行記錄，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后指出錯誤和原因。具體來看，分為問題提出、計(jì)劃制定、問題解決與問題反思四個(gè)層面的內(nèi)容，讓學(xué)生理解模擬實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)進(jìn)行知識的掌握。

2.生物思維下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們往往需要排除一些實(shí)驗(yàn)過程中的影響因素，從而保障其結(jié)果的準(zhǔn)確性，我們也會對變量進(jìn)行控制進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)。除去某些因素之外，對照實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量都應(yīng)該保持一定的規(guī)律[2]。設(shè)置好實(shí)驗(yàn)組與對照組。例如在過氧化氫酶分解實(shí)驗(yàn)中，我們就應(yīng)該明確哪些因素是自變量、哪些因素是因變量，并了解自變量和對照組的控制方法。在經(jīng)過討論分析后可以得知，實(shí)驗(yàn)中的溫度、肝臟研磨液等都是自變量，而過氧化氫分解過程中產(chǎn)生的氣泡就是因變量，所以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該在相同的外界環(huán)境條件下保持過氧化氫溶液的體積、濃度和實(shí)驗(yàn)條件保持一致。

3.核心價(jià)值觀培養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

核心價(jià)值觀是在實(shí)驗(yàn)探索過程中形成的創(chuàng)新精神與科學(xué)態(tài)度。生物教材內(nèi)容當(dāng)中也有很多實(shí)驗(yàn)是完整的觀察實(shí)例，所以在科學(xué)觀察方法的支持下，應(yīng)該遵循從整體到局部的原則，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)其核心思維與價(jià)值觀，也可以培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與探索精神。在實(shí)驗(yàn)中按照規(guī)范的操作流程進(jìn)行操作，并尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此時(shí)學(xué)生不僅能獲取專業(yè)知識，也能了解科學(xué)研究過程中的價(jià)值，培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)與探索精神[3]。

三、結(jié)語

生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更加善于思考并善于判斷。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題探究，學(xué)生不僅能夠得到能力鍛煉，還能提升學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在未來的教學(xué)過程中，我們還應(yīng)該給予學(xué)生更深層次的支持，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思索創(chuàng)新，建立實(shí)驗(yàn)和生活的聯(lián)系。教師要鼓勵學(xué)生多用新方法新思路，另辟蹊徑，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王柳媚，王更強(qiáng).基于核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（23）：73-76.

[2]于智勇，羅金，劉巧平，等.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾種教學(xué)模式的對比分析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（8）：72-74.

[3]周燕鶯.淺析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].教育教學(xué)論壇，2013（39）：244-245.

編輯 劉瑞彬