馬海霞

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的提出，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來思考與解決問題，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，“問題+互動”的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，闡述了“問題+互動”教學(xué)的應(yīng)用意義，分析了“問題+互動”高中教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：“問題+互動”;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生唯有切實(shí)地予以掌握，才會更好地理解與運(yùn)用所學(xué)的概念、理論，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，以數(shù)學(xué)思維看待與分析問題，有利于問題的順利解決。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開生產(chǎn)、生活中的數(shù)學(xué)問題，所以，相關(guān)老師可以嘗試“問題+互動”的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)他們的知識探索精神，加強(qiáng)課堂上師生之間的交流、互動，一起探討數(shù)學(xué)的奧秘，提升課堂教學(xué)效果。

一、“問題+互動”教學(xué)模式的應(yīng)用意義

第一，新課改背景下，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動創(chuàng)造了更多的可能性，相關(guān)老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，采用“問題+互動”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這符合我國素質(zhì)教育的要求，也迎合了學(xué)生的發(fā)展需求。第二，在“問題+互動”教學(xué)中，老師需要確保設(shè)置的數(shù)學(xué)題目在學(xué)生接受的范圍內(nèi)，并帶有科學(xué)性，盡可能選擇典型的型題，讓學(xué)生不是掌握一道題的解決方式，而是一個(gè)知識點(diǎn)，達(dá)到觸類旁通的目的。第三，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，將知識點(diǎn)引入課堂教學(xué)中，選擇適中性的題目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在師生互動過程中，學(xué)生積極地參與到相關(guān)問題的研究中，通過不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“問題+互動”教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)問題源自日常生活，所以，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以充分聯(lián)系生活場景，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的視角分析問題，有效地設(shè)計(jì)題目，適當(dāng)融入學(xué)生的思維，有利于所有學(xué)生更好地接受與理解。為了促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動，老師可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“集合”這部分知識時(shí)，教材講解了數(shù)字能夠劃分為不同的種類，它們之間具有共同的性質(zhì)。老師可以結(jié)合核心的概念，對知識進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系生活，提出有趣的問題，如“將南瓜、黃瓜、胡蘿卜、西紅柿、馬鈴薯……加以分類，談?wù)剟澐值囊罁?jù)是什么？”由于選擇了學(xué)生熟悉的事物，有利于更好地理解教材中“集合”的含義，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

（二）突出問題要求

在新課改下，高中數(shù)學(xué)老師必須更新教學(xué)思想，一改傳統(tǒng)嚴(yán)肅、安靜的課堂教學(xué)，而將課堂變?yōu)橐粋€(gè)動態(tài)的整體，把課本中比較抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為供師生交流的話題，幫助學(xué)生擺脫讓人頭疼的數(shù)字符號的困擾。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承素質(zhì)教學(xué)的理念，以“學(xué)生為中心”，把相關(guān)的數(shù)學(xué)思維有機(jī)地融入“問題+互動”的教學(xué)模式，充分地研究教材內(nèi)部，研發(fā)新的題目，突出問題的要求，向?qū)W生滲透理性的數(shù)學(xué)思維，開拓現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和核心素養(yǎng)。

（三）抓住問題主線

高中階段的數(shù)學(xué)知識是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，如果讓學(xué)生全面地掌握是很困難的。同時(shí)，也會削弱學(xué)生原有的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)的效率。所以，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生抓住問題的主線，即主要內(nèi)容，按照這條線索適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展知識，在“問題+互動”教學(xué)下，學(xué)生碰到不清楚的問題，必須及時(shí)向老師請教，在課堂上形成一個(gè)良好的互動氛圍，老師耐心地為學(xué)生答疑，幫助學(xué)生吸收教學(xué)內(nèi)容。

（四）整合數(shù)學(xué)知識

學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)主要為高考做準(zhǔn)備，要求學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，提升解決問題的能力。老師在備課時(shí)，在研究教材的基礎(chǔ)上，還要有效地整合一切有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。例如：在“算法案例”中，涉及很多內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)開拓學(xué)生的知識視野，搜集一些課外知識，構(gòu)建完善的知識體系，讓學(xué)生理性地對待所學(xué)內(nèi)容，有利于核心素養(yǎng)的形成。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的抽象性、條理性，高中數(shù)學(xué)更是如此，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在我國教育體系中占據(jù)至關(guān)重要的地位。“問題+互動”的課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)對此保持高度的重視，加強(qiáng)對“問題+互動”教學(xué)模式的研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，建立良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏.例談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之直觀想象的培養(yǎng)：借助正方體探究一類立體幾何問題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2019（1）：26-28，41.

[2]張峻.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問題—互動”教學(xué)中的培育[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：27.

[3]余碧波.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與“問題—互動”式教學(xué)[J].華夏教師，2018（31）：36-37.

編輯 王 敏