李海波

摘 要：散文是一種極為重要的文學(xué)體裁，在當(dāng)今高中語文教學(xué)中，散文教學(xué)也占據(jù)著十分重要的地位。開展良好的散文教學(xué)能夠使學(xué)生體會(huì)到文字的文景美、情感美以及精神美，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受，推動(dòng)學(xué)生審美水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中;語文;散文閱讀

散文是指以文字為創(chuàng)作、審美對(duì)象的文學(xué)藝術(shù)體裁，具備形散神聚、意境深邃、語言優(yōu)美等特點(diǎn)。因此，教師在開展散文閱讀教學(xué)時(shí)，需立足于學(xué)生的真實(shí)語文水平，制定科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)策略，從而使學(xué)生的散文鑒賞能力得到提升。那么，高中語文教師應(yīng)如何在課堂中開展散文教學(xué)呢？

一、展開聯(lián)想，品讀散文情感美

散文是文人抒發(fā)、表達(dá)自己情懷思想的重要文學(xué)體裁。在很多散文中，作者的寫作目的都是為了抒發(fā)自身深沉的愛或復(fù)雜的思想情感，散文中的情感美通過散文的方式呈獻(xiàn)給讀者后，能將作者的思想感情展現(xiàn)得更加純粹，從而使讀者能夠清晰地把握文章的情感，推動(dòng)其產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而能升華自身的情感情操。而教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身情感體驗(yàn)展開聯(lián)想，帶著學(xué)生品讀散文，體會(huì)散文的情感美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中受到情感力量的感化，從而推動(dòng)自身情感的發(fā)育。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生從“故”一字，聯(lián)想自己記憶深刻的故鄉(xiāng)，聯(lián)想自己對(duì)故鄉(xiāng)最深刻的印象，這便喚醒了學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的思憶之情;而后，筆者再帶著學(xué)生賞析《故都的秋》一文，從作者的寫作手法中體會(huì)作者對(duì)故都秋的眷戀之情;接著，筆者講述了作者通過摹繪寫情、對(duì)比托情、旁逸襯情以及設(shè)誓顯情這四種寫作手法，使學(xué)生能夠清晰地感受到作者情感的抒發(fā)，把握情感抒發(fā)的寫作脈絡(luò)，從而體會(huì)散文中抒情手法的運(yùn)用及散文中對(duì)情感的表達(dá)和體現(xiàn)。

二、引發(fā)思考，理解散文哲思美

散文是文人智慧的結(jié)晶，在很多散文中都蘊(yùn)含了作者對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的深入思考。教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入散文，使學(xué)生在散文閱讀中吸收前人的思想精髓，從而推動(dòng)自身思想深度及厚度的提升，并對(duì)學(xué)生思維的獨(dú)立性、反思性、批判性進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過問題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生向著問題的方向進(jìn)行思考，進(jìn)而拓展和延伸自身的思維，思考散文的哲思美。

例如，在教學(xué)《小狗包弟》這一課時(shí)，筆者先是將這篇文章的寫作背景和作者的寫作目的交代給學(xué)生，并向?qū)W生提出問題以引起學(xué)生思考：“當(dāng)時(shí)巴金先生的所作所為在你們看來是對(duì)還是錯(cuò)？如果你們身處巴金先生境遇，你們會(huì)如何選擇？”而后，筆者讓學(xué)生帶著思考去理解巴金先生在文章中所透露的對(duì)自身行徑的懺悔、鄙夷之情，和對(duì)小狗包弟的思念、遷就之情，接著，再提出如下問題讓學(xué)生思考這篇散文中所體現(xiàn)出的處事態(tài)度：“作者通過這篇文章對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)表達(dá)了怎樣的態(tài)度？受到這篇文章的啟示，以后你們面對(duì)為難的事情時(shí)應(yīng)采取怎樣的態(tài)度？當(dāng)知道自己錯(cuò)誤后，是否會(huì)主動(dòng)承認(rèn)？對(duì)于人生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，你們會(huì)產(chǎn)生哪些看法？”隨后，筆者便讓學(xué)生結(jié)合課文思考這些問題，這樣，學(xué)生便能在散文學(xué)習(xí)中體會(huì)作者的哲學(xué)思想，進(jìn)而促進(jìn)自身思想的升華。

三、基于閱讀，提升學(xué)生的邏輯思維能力

在高中語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀感受，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到有效發(fā)展，其興趣也就隨之降低，使閱讀教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。另外，學(xué)生缺乏對(duì)語文學(xué)科應(yīng)有的重視，在閱讀上也沒有花費(fèi)太多時(shí)間，致使學(xué)生的閱讀理解能力不高、方法不足。所以，在高中語文閱讀的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，將學(xué)生當(dāng)作主體，重視語文的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這一課時(shí)，這是一篇寫景狀物的散文，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、通感、疊音等修辭手法，初步鑒賞散文的寫作技巧。在學(xué)生的閱讀過程中，筆者給學(xué)生留下了以下任務(wù)：（1）本文的標(biāo)題是荷塘月色，文章主要寫了一件什么事情？哪些段落是集中描寫荷塘月色的？（2）圈出文中表示地點(diǎn)的詞語，找出作者游覽荷塘的活動(dòng)軌跡。（3）在游覽荷塘的過程中，作者的情感變化是怎樣的？找到直接抒情的句子，加以概括總結(jié)。學(xué)生閱讀完成后，筆者指出幾名學(xué)生回答，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。最后筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作特色，品味語言的風(fēng)格。這樣，讓學(xué)生在不斷的閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，找到閱讀的技巧，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀邏輯思維能力。

綜上所述，高中語文教師在課堂開展散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于散文的各種特點(diǎn)，對(duì)不同的散文應(yīng)采用不同的方式來展開教學(xué)，從而使學(xué)生從多方面體會(huì)到散文的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)散文的理解和掌握。

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編輯 馮志強(qiáng)