吳麗娜

摘 要：在寫作英語書面表達時，思維導圖可以幫助學生將對書面表達內(nèi)容的思維過程和思維結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出來，是一種可視化的認知工具，利于學生明確寫作主題、架構(gòu)寫作框架、把握寫作邏輯。同時，思維導圖在英語書面表達中的運用有利于促進學生思維能力發(fā)展和學習能力的提高，從而逐步提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：思維導圖;英語書面表達;思維能力;核心素養(yǎng)

一、研究背景和意義

寫作是語言運用能力的重要組成部分。高考英語試卷中的寫作部分由一、二兩節(jié)組成。第二節(jié)（書面表達）要求考生根據(jù)所給情景，寫一篇100詞左右（標點符號不計算在內(nèi)）的短文，以考查其綜合運用英語的能力。（教育部考試中心，2018）高考書面表達的分數(shù)是25分，占卷面分的比例相當高，而且書面表達是測評學生學習語言有效性的有力工具，也是體現(xiàn)學生語言運用能力的重要方面，為將來的就業(yè)提供更有優(yōu)勢的保障。所以書面表達是教師日常教學任務的重頭戲。

書面表達寫作的基本要求是切題、完整、準確、連貫。作文要切題，考生要認真審題，精準把握寫作任務的主旨，確保內(nèi)容圍繞主題展開;內(nèi)容要完整，短文要覆蓋各內(nèi)容要點，無遺漏地完成交際任務;表達要準確，語言運用應貼切、得體，能有力支撐交際目的順利實現(xiàn);行文要連貫，各要點間應關系緊密，脈絡清晰。（教育部考試中心，2018）在現(xiàn)實寫作中，大部分學生的寫作還是比較切題，出現(xiàn)問題比較大的是寫作信息不夠完整，或者拓展不充分，從而影響了寫作的整體分數(shù)。學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因如下：一是寫作審題不夠認真，從而遺漏了寫作信息;二是寫作時思維混亂，難以聚集所有的寫作信息;三是寫作時不會用英文正確表達，所以干脆省略不提。第三種原因關乎個人的語言知識的積累，只能靠平時下苦功夫，但是第一種和第二種原因造成的寫作信息不完整，我們可以通過思維導圖這種可視化認知工具來預防。

思維導圖法（Mind Mapping）是一種提升大腦思考與學習能力的方法;思維導圖（Mind Map）是英國著名心理學家東尼·博贊在20世紀60年代發(fā)明的一種思維工具，它既可以幫助我們產(chǎn)生新的想法，整理已有的想法，讓原本看不見、摸不著的思維呈現(xiàn)出來。（趙國慶，2015）在高考英語書面表達中運用到思維導圖的話，它可以幫助學生明確寫作主題，理清寫作要點，在基本的寫作內(nèi)容上進行適當?shù)耐卣购脱由辏箤懽鬟壿嫺忧逦?，寫作層次更加結(jié)構(gòu)化，段落更加分明，而且可以培養(yǎng)學生嚴密的構(gòu)思和發(fā)散思維，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、思維導圖在高考英語書面表達中的實踐研究

（一）思維導圖在高考英語書面表達中的教學案例

2018年8月，筆者開始帶領兩個高三普通理科班，這兩個班的英語基礎極其薄弱，在高二第二學期150分的期末考試中，英語平均分都在32分左右。面對基礎如此薄弱的學生，如何提高他們的寫作能力是筆者絞盡腦汁考慮的問題。根據(jù)理科生的思維特點，除了幫助他們惡補英語基礎知識和語法，筆者在他們寫作時推廣了思維導圖的運用。

在寫作課中，筆者一般教授學生運用“四步法”寫作模式，即審查題目、列綱謀篇、寫作潤色、檢查評分。其中，在列綱謀篇這一步，筆者要求學生必須根據(jù)寫作內(nèi)容自制一幅思維導圖。教學案例如下：

【書面表達】

假定你是學生會主席李華。你校將于2019年3月30日舉辦“大灣區(qū)與我”（The Greater Bay Area and Me）的英文演講比賽，以加強粵港澳姐妹學校間的交流與合作。11所高中共30位學生將參加全天比賽。請給外教史密斯先生寫一封電子郵件，邀請他當評委并作點評。

注意：

1.詞數(shù)100左右;

2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

筆者在引導學生審查完題目之后，要求學生在寫作前繪制如下類似的思維導圖，實際的思維導圖因?qū)W生各異：

書面表達的思維導圖的繪制簡單、快速、便捷，但是又能讓學生在寫作的時候思路清晰，段落分明，詳略得當，不擔心遺漏內(nèi)容要點，還可以在適當?shù)囊c上增添合理的細節(jié)，使寫作內(nèi)容更加充實豐滿。在寫作時，運用思維導圖，可以更加節(jié)省時間，更加有效地寫出高質(zhì)量的作文。

（二）思維導圖在高考英語書面表達中的成效分析

通過推廣思維導圖在高考英語書面表達中的運用，學生的寫作水平有一定的提高。筆者采集的數(shù)據(jù)主要來自比較正式的四次大考：高三開學考試，增城調(diào)研測試，廣州調(diào)研測試和廣州一測。筆者對比了所教班級的作文平均分與年級的作文平均分的差值，數(shù)據(jù)情況如下表：

如上表所示，寫作運用思維導圖來列綱謀篇是比較有效的教學方法。8月的高三開學考試到10月的增城調(diào)研測試，僅僅相距8個星期，而筆者平均每周正式訓練一篇書面表達，筆者學生的作文平均分就跟年級作文平均分拉近了將近1分。而后的增城調(diào)研到廣州調(diào)研也是差不多兩個月的時間。在這段時間學生在寫作中運用思維導圖的技巧已經(jīng)駕輕就熟了，所以再經(jīng)過兩個月的作文訓練，他們的作文平均分跟年級的仍可以拉近將近1分。幾個月的寫作訓練后，學生的作文基本上完成試題規(guī)定的任務，覆蓋了所有主要的內(nèi)容，基本達到了預期的寫作目的。但是在書面表達中，思維導圖能夠協(xié)助的主要是主題的把握、文章的架構(gòu)、邏輯的梳理、信息的合理拓展等。它給寫作者提供的是方向和指南，但是要想攀登更高的寫作高峰，還需要錘煉扎實的語言基本功。由于筆者所教班級的英語基礎比較薄弱，而語言基礎的積累又需要時間的沉淀，所以后期的進步不是太明顯。

三、結(jié)語

思維導圖在寫作中的運用能讓學生有效地把握作文信息，提高他們的寫作能力。更重要的是，運用思維導圖這種思考模式的寫作訓練提升了他們的思維能力，激發(fā)了他們用大腦思考問題。他們在繪制思維導圖的過程中，能夠理解分析寫作內(nèi)容，建構(gòu)自己思考的框架圖，呈現(xiàn)內(nèi)心的想法，從而進行主動而有意義的學習活動。因此，思維導圖的繪制有利于促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，有利于提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

思維導圖解決的是寫作謀篇的框架問題，但是寫作還需要較高級的詞匯和句式，較復雜的語法結(jié)構(gòu)，較合理的語句間的連接等。如果要優(yōu)秀地完成試題規(guī)定的任務，就需要加強上述方面的訓練。

參考文獻：

趙國慶.思維導圖[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

編輯 馮志強