岳赟

摘 要：學(xué)科分層走班教學(xué)是分層教學(xué)的一種主要模式，由于其打破了傳統(tǒng)的行政班級授課模式，組成了新的學(xué)科教學(xué)班級，在教學(xué)管理上與以前有諸多不同，因而頗受關(guān)注。在新高考背景下，各個學(xué)校積極探索、實施“分層走班教學(xué)”。化學(xué)學(xué)科也不例外。分析新高考下化學(xué)分層走班教學(xué)的必然性、優(yōu)點、方法、出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：新高考：化學(xué);分層走班

一、化學(xué)分層走班的必然性

隨著國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見的發(fā)布，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，目標是到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。上海、浙江等省市已經(jīng)實施，而西部的甘肅省，2019年秋季實施了新一輪改革。面對新高考、新改革，化學(xué)教師也要順應(yīng)時代，適應(yīng)改革。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它的學(xué)科特點對我們化學(xué)教師提出更高的要求。新時代的高中生不僅接受知識，更多的應(yīng)該是運用知識。他們對化學(xué)感興趣的程度不一樣，對化學(xué)知識的接受能力存在差異，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象嚴重。假如用同一思路、方法、要求教學(xué)，不考慮他們的差異性，必然會造成“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不消”的不良結(jié)果。現(xiàn)代社會需要創(chuàng)造型人才，呼喚個性化教育，而要發(fā)展學(xué)生的個性，必須承認學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性，承認學(xué)生具有選擇和發(fā)展的權(quán)利，承認學(xué)生有選擇課程的權(quán)利。因此，2014年我國出臺高中新一輪課程改革方案，其中突出的一點就是，除了必修課程，有總量超過必修課程的國家選修課程和一定數(shù)量的學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課程，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。學(xué)生只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分就可畢業(yè)。學(xué)生大量的選修組合需要教學(xué)資源的科學(xué)整合，對學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。學(xué)科分層走班教學(xué)作為班級教學(xué)的改良，既滿足了學(xué)生選修同一學(xué)科不同層次的需要，同時也保留了集體授課的形式，整合了教學(xué)資源，順應(yīng)了新一輪課程改革的要求。

二、化學(xué)分層走班的優(yōu)點

1.符合孔子“因材施教，因人而異”的原則?？鬃犹岢隽艘粭l重要教育思想，提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊” ，即主張“因材施教，因人而異”。分層走班教學(xué)基本實現(xiàn)了讓優(yōu)等生（A）能吃飽，讓中等生（B）能吃好，讓后進生（C）能消化的教學(xué)目標。

2.學(xué)生的主動性得到充分調(diào)動，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇科目套餐。

3.學(xué)生的交際圈擴大了，增強了同一層次學(xué)生之間的競爭和合作意識，讓他們在相互影響下共同提高。

4.便于教師備課，同一層次學(xué)生的知識層次差不多，教師有的放矢。

5.學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平選班，能增強其自信心和成就感。適合自己的才是最好的。

三、化學(xué)如何分層走班

新課程標準明確提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)了教育的個性化。為了每一個學(xué)生的成長成才，根據(jù)高一學(xué)年學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合考試成績，高二年級由高到低分為A、B、C三個層次，組織實施化學(xué)分層走班教學(xué)，但可能會出現(xiàn)很多問題。比如：課堂管理難度加大，課外輔導(dǎo)很難進行，部分學(xué)生心理產(chǎn)生問題，其他同學(xué)在A班上課，而我在B或者C班，感覺自己就是個學(xué)困生，從而失去學(xué)習(xí)的信心等，老師也由于走班不能很好地掌握每一個學(xué)生，可能教學(xué)效果大打折扣。

四、存在的問題

1.學(xué)校管理壓力大：由于分班教學(xué)，學(xué)生流動性大，班主任不能和行政班一樣管理學(xué)生，科任教師管理力度小，可能造成部分學(xué)生曠課、遲到、上課睡覺等現(xiàn)象，教室衛(wèi)生可能沒人打掃，班級學(xué)生的財物可能丟失，學(xué)習(xí)財產(chǎn)可能會損毀嚴重，這就需要學(xué)校制定一系列制度加以管理。

2.加大了學(xué)生之間的相互影響，班級管理難度加大了，原來的行政班學(xué)生固定，但走班是幾個班級的學(xué)生到一個教室里，他們之間可能為了行政班爭光，比學(xué)習(xí)的自覺性、比學(xué)校成績、比紀律，相互競爭，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。但也有可能這個班級中有幾個學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，他們會帶來不良習(xí)慣，學(xué)風(fēng)差，時間久了，會影響整個班級風(fēng)氣。

3.美國心理學(xué)家班杜拉在其 “自我效能感” 理論中指出， 自我效能感具有影響人們在困難面前的態(tài)度， 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。 開展分層走班教學(xué)讓一部分分到低層次班級的學(xué)生心理失去平衡， 產(chǎn)生自卑心態(tài)，進而自暴自棄。由于由高到低劃分為 A、 B、 C 三個層次，所以，A班學(xué)生無形中會在心里產(chǎn)生 “我是尖子生”，而C班學(xué)生心里產(chǎn)生“我是學(xué)困生”，這樣都不利于他們的成長進步。還有些學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，總是靜不下心來學(xué)習(xí)。 由于分層教學(xué)上課班級的流動性和不穩(wěn)定性，學(xué)生在行政班時間少， 致使一些學(xué)生對班級的整體認同感低， 班集體意識不強， 班集體的凝聚力下降，從而影響整個班級榮譽。

總之，化學(xué)分層走班教學(xué)在實施中還存在很多問題，但辦法總比問題多，化學(xué)分層走班一定會在新高考下讓化學(xué)教學(xué)水平穩(wěn)步提高。

參考文獻：

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[2]王潤，周先進.新高考改革背景下高中走班制機制構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（6）.

編輯 高 瓊