岳赟

摘 要：學(xué)科分層走班教學(xué)是分層教學(xué)的一種主要模式，由于其打破了傳統(tǒng)的行政班級(jí)授課模式，組成了新的學(xué)科教學(xué)班級(jí)，在教學(xué)管理上與以前有諸多不同，因而頗受關(guān)注。在新高考背景下，各個(gè)學(xué)校積極探索、實(shí)施“分層走班教學(xué)”。化學(xué)學(xué)科也不例外。分析新高考下化學(xué)分層走班教學(xué)的必然性、優(yōu)點(diǎn)、方法、出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：新高考：化學(xué);分層走班

一、化學(xué)分層走班的必然性

隨著國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)的發(fā)布，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，目標(biāo)是到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類(lèi)教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。上海、浙江等省市已經(jīng)實(shí)施，而西部的甘肅省，2019年秋季實(shí)施了新一輪改革。面對(duì)新高考、新改革，化學(xué)教師也要順應(yīng)時(shí)代，適應(yīng)改革。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)我們化學(xué)教師提出更高的要求。新時(shí)代的高中生不僅接受知識(shí)，更多的應(yīng)該是運(yùn)用知識(shí)。他們對(duì)化學(xué)感興趣的程度不一樣，對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受能力存在差異，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。假如用同一思路、方法、要求教學(xué)，不考慮他們的差異性，必然會(huì)造成“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不消”的不良結(jié)果?，F(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，呼喚個(gè)性化教育，而要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，必須承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性，承認(rèn)學(xué)生具有選擇和發(fā)展的權(quán)利，承認(rèn)學(xué)生有選擇課程的權(quán)利。因此，2014年我國(guó)出臺(tái)高中新一輪課程改革方案，其中突出的一點(diǎn)就是，除了必修課程，有總量超過(guò)必修課程的國(guó)家選修課程和一定數(shù)量的學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本選修課程，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。學(xué)生只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分就可畢業(yè)。學(xué)生大量的選修組合需要教學(xué)資源的科學(xué)整合，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。學(xué)科分層走班教學(xué)作為班級(jí)教學(xué)的改良，既滿足了學(xué)生選修同一學(xué)科不同層次的需要，同時(shí)也保留了集體授課的形式，整合了教學(xué)資源，順應(yīng)了新一輪課程改革的要求。

二、化學(xué)分層走班的優(yōu)點(diǎn)

1.符合孔子“因材施教，因人而異”的原則。孔子提出了一條重要教育思想，提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊” ，即主張“因材施教，因人而異”。分層走班教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了讓優(yōu)等生（A）能吃飽，讓中等生（B）能吃好，讓后進(jìn)生（C）能消化的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生的主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇科目套餐。

3.學(xué)生的交際圈擴(kuò)大了，增強(qiáng)了同一層次學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，讓他們?cè)谙嗷ビ绊懴鹿餐岣摺?/p>

4.便于教師備課，同一層次學(xué)生的知識(shí)層次差不多，教師有的放矢。

5.學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)水平選班，能增強(qiáng)其自信心和成就感。適合自己的才是最好的。

三、化學(xué)如何分層走班

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)了教育的個(gè)性化。為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，根據(jù)高一學(xué)年學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，結(jié)合考試成績(jī)，高二年級(jí)由高到低分為A、B、C三個(gè)層次，組織實(shí)施化學(xué)分層走班教學(xué)，但可能會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如：課堂管理難度加大，課外輔導(dǎo)很難進(jìn)行，部分學(xué)生心理產(chǎn)生問(wèn)題，其他同學(xué)在A班上課，而我在B或者C班，感覺(jué)自己就是個(gè)學(xué)困生，從而失去學(xué)習(xí)的信心等，老師也由于走班不能很好地掌握每一個(gè)學(xué)生，可能教學(xué)效果大打折扣。

四、存在的問(wèn)題

1.學(xué)校管理壓力大：由于分班教學(xué)，學(xué)生流動(dòng)性大，班主任不能和行政班一樣管理學(xué)生，科任教師管理力度小，可能造成部分學(xué)生曠課、遲到、上課睡覺(jué)等現(xiàn)象，教室衛(wèi)生可能沒(méi)人打掃，班級(jí)學(xué)生的財(cái)物可能丟失，學(xué)習(xí)財(cái)產(chǎn)可能會(huì)損毀嚴(yán)重，這就需要學(xué)校制定一系列制度加以管理。

2.加大了學(xué)生之間的相互影響，班級(jí)管理難度加大了，原來(lái)的行政班學(xué)生固定，但走班是幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生到一個(gè)教室里，他們之間可能為了行政班爭(zhēng)光，比學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、比學(xué)校成績(jī)、比紀(jì)律，相互競(jìng)爭(zhēng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高。但也有可能這個(gè)班級(jí)中有幾個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，他們會(huì)帶來(lái)不良習(xí)慣，學(xué)風(fēng)差，時(shí)間久了，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)風(fēng)氣。

3.美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在其 “自我效能感” 理論中指出， 自我效能感具有影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度， 影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。 開(kāi)展分層走班教學(xué)讓一部分分到低層次班級(jí)的學(xué)生心理失去平衡， 產(chǎn)生自卑心態(tài)，進(jìn)而自暴自棄。由于由高到低劃分為 A、 B、 C 三個(gè)層次，所以，A班學(xué)生無(wú)形中會(huì)在心里產(chǎn)生 “我是尖子生”，而C班學(xué)生心里產(chǎn)生“我是學(xué)困生”，這樣都不利于他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。還有些學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，總是靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)。 由于分層教學(xué)上課班級(jí)的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性，學(xué)生在行政班時(shí)間少， 致使一些學(xué)生對(duì)班級(jí)的整體認(rèn)同感低， 班集體意識(shí)不強(qiáng)， 班集體的凝聚力下降，從而影響整個(gè)班級(jí)榮譽(yù)。

總之，化學(xué)分層走班教學(xué)在實(shí)施中還存在很多問(wèn)題，但辦法總比問(wèn)題多，化學(xué)分層走班一定會(huì)在新高考下讓化學(xué)教學(xué)水平穩(wěn)步提高。

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編輯 高 瓊