雷曉莉

摘 要：興趣是最好的老師，語(yǔ)文教師只有運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的能力——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，才能完成詩(shī)歌教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué);高考;語(yǔ)文;興趣;生活化;困惑;探索

一提到詩(shī)歌教學(xué)，老師和學(xué)生都有點(diǎn)發(fā)怵。老師怵的是教不出結(jié)果，學(xué)生怵的是無(wú)話可說(shuō)。每每進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)題教學(xué)，我和學(xué)生在課堂上都有很強(qiáng)的距離感，只有零星的幾個(gè)學(xué)生和我互動(dòng)，有時(shí)甚至冷場(chǎng)，更多的學(xué)生更多時(shí)候只是痛苦無(wú)奈地“聽(tīng)”，而不是“說(shuō)”，教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。

在過(guò)去的教學(xué)中，面對(duì)痛苦地學(xué)著的學(xué)生，我會(huì)將網(wǎng)絡(luò)的關(guān)于詩(shī)歌題材的相關(guān)資料、針對(duì)詩(shī)歌鑒賞題型生成的答題公式、詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象、詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)等給學(xué)生，讓他們死記硬背，在課堂上不斷地灌輸詩(shī)歌鑒賞的思路和技巧。無(wú)論我怎樣賣(mài)力地講，無(wú)論學(xué)生將那些答題公式背得如何滾瓜爛熟，最終全班也只有幾個(gè)學(xué)生答題得分較理想。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)生、訪談老師等多種方式，我找到了造成詩(shī)歌教學(xué)困難重重的原因：面對(duì)時(shí)代久遠(yuǎn)的古詩(shī)，學(xué)生喪失了說(shuō)的欲望;面對(duì)高考升學(xué)的壓力，老師在詩(shī)歌教學(xué)上過(guò)于急功近利。要走出詩(shī)歌教學(xué)的困境，當(dāng)務(wù)之急要做的是老師在詩(shī)歌教學(xué)中多一分淡泊，循序漸進(jìn)地“逼”著學(xué)生有“說(shuō)”的欲望和能力。

很多時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)更多地體現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性，針對(duì)高考題型，采取填鴨式教學(xué)，老師大講特講，學(xué)生大聽(tīng)特聽(tīng)，一些技巧和方法不講求生成，直接“拿”來(lái)。而這種快餐式的教學(xué)模式和教學(xué)方法，只適用于個(gè)別教學(xué)專(zhuān)題，只對(duì)一些學(xué)生有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

何謂生活語(yǔ)文呢？在我看來(lái)，生活語(yǔ)文就是學(xué)生在生活中通過(guò)閱讀、生活經(jīng)歷、生活常識(shí)的積累，尤其是受到發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體的影響而養(yǎng)成的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是在學(xué)生掌握一定量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過(guò)自主、合作、探究的方式提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平。

為了充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力，針對(duì)詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)題的教學(xué)，我將其分為三個(gè)階段：

一、選擇具有畫(huà)面感、意境美，且有很強(qiáng)生活氣息的圖片進(jìn)行賞析

照片的選取無(wú)須我費(fèi)心，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，符合要求的照片會(huì)源源不斷匯集到我這兒。既然是學(xué)生自己選的照片，自然會(huì)吸引學(xué)生的眼球，更易產(chǎn)生共鳴，有說(shuō)的欲望。我要求責(zé)任到人，誰(shuí)選的照片誰(shuí)負(fù)責(zé)完成他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的賞析任務(wù)。最初，我利用課前五分鐘來(lái)完成這一圖片賞析活動(dòng)，只是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生漸漸愛(ài)說(shuō)了，可我的語(yǔ)文課也被肢解了。學(xué)生一說(shuō)就收不住，甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)觀點(diǎn)或說(shuō)法“爭(zhēng)論不休”。

這一活動(dòng)進(jìn)行的目的是讓學(xué)生有說(shuō)的欲望和沖動(dòng)，從而培養(yǎng)他們說(shuō)的習(xí)慣，只是他們的說(shuō)影響到了我的教學(xué)任務(wù)的完成，考慮再三，決定每周專(zhuān)門(mén)辟出一節(jié)課，找四位同學(xué)每人十分鐘進(jìn)行圖片賞析。以打擂的形式，當(dāng)堂產(chǎn)生擂主，實(shí)行打擂淘汰制，我?guī)У氖菉W賽班和英奧班兩個(gè)程度較好的班級(jí)，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，好勝心強(qiáng)，為了打擂成功，講課的學(xué)生都會(huì)帶動(dòng)全班學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)工作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。又因前期的圖片賞析自由度大，沒(méi)有嚴(yán)格的要求，學(xué)生在賞析時(shí)也不會(huì)有太大的壓力。同時(shí)，學(xué)生之間互相監(jiān)督，延時(shí)現(xiàn)象消失了，課堂內(nèi)容安排也更緊湊了，所以課堂氣氛越來(lái)越活躍，課堂內(nèi)容越來(lái)越精彩。

二、給圖片配詩(shī)，增加賞析難度

賞析的照片大多是旅游風(fēng)景照，在賞析的過(guò)程中學(xué)生會(huì)提及與之相關(guān)的文人和詩(shī)句，很多學(xué)生紛紛效仿，增強(qiáng)了圖片賞析的文學(xué)性。由此，我增加了圖片賞析的難度，結(jié)合圖片的內(nèi)容配一首與之相契合的詩(shī)句。配圖的詩(shī)句可以是古詩(shī)，也可以是現(xiàn)代詩(shī)。大部分學(xué)生都選擇古詩(shī)，有些學(xué)生甚至?xí)鋬墒谆蛉自?shī)歌。這一階段，一節(jié)課三位學(xué)生，還給我留了十分鐘的參與時(shí)間。我會(huì)針對(duì)學(xué)生所選的詩(shī)歌和圖片，適時(shí)地結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想感情，結(jié)合圖片內(nèi)容給學(xué)生灌輸了很多詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象。萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。

三、正式進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞教學(xué)專(zhuān)題

一首古詩(shī)，就是一幅畫(huà)。一枝楊柳，一葉扁舟，一輪明月，這是一種景致;一個(gè)時(shí)令，一個(gè)節(jié)氣，一個(gè)節(jié)日，也是一種景致。在前期“說(shuō)”圖片的活動(dòng)中，已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生品評(píng)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生“說(shuō)”的能力，養(yǎng)成了學(xué)生“說(shuō)”得習(xí)慣。而且學(xué)生“說(shuō)”得越來(lái)越有內(nèi)容，越來(lái)越有技巧，與其是在“說(shuō)”，不如是在“說(shuō)”詩(shī)。因此，本階段教學(xué)在規(guī)范學(xué)生詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練。積累掌握了一定的詩(shī)歌鑒賞術(shù)語(yǔ)，又針對(duì)答題格式和答題要點(diǎn)做了一些輔導(dǎo)，兩個(gè)班的學(xué)生百分之八十都能夠做出一個(gè)像模像樣的答案。

至此，歷時(shí)兩個(gè)月的詩(shī)歌教學(xué)告一段落。這次詩(shī)歌教學(xué)，沒(méi)有以往那么枯燥，沒(méi)有以往那么辛苦、那么無(wú)奈，卻多了幾分收獲，也多了幾分欣喜。

都說(shuō)興趣是最好的老師，語(yǔ)文教師只有運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的能力——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，才能完成詩(shī)歌教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文老師必須先放下功利心，忘記考試壓力，以一顆淡然之心引導(dǎo)學(xué)生徜徉在語(yǔ)言的世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，主動(dòng)地接受和探究語(yǔ)文問(wèn)題，使學(xué)生成為語(yǔ)文的主人，而不是奴隸！

編輯 高 瓊