郭瓛

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校中普遍推行的一種新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校之間的雙向互動(dòng)和融合，改變了傳統(tǒng)高職教學(xué)的種種問(wèn)題，將企業(yè)文化、專業(yè)內(nèi)容、職業(yè)精神等結(jié)合起來(lái)。本文分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和作用，并探討現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生思政教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制模式;高職學(xué)生;思政教學(xué);創(chuàng)新

在新時(shí)期的高職教育中，要兼顧理論教育、思想道德教育、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是專業(yè)教學(xué)，還是實(shí)踐教育和思政教學(xué)，都要從這一目標(biāo)來(lái)著手?，F(xiàn)代學(xué)徒制是近年來(lái)高職院校廣泛推行的一種育人模式，在思政教育中，也要積極順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上提出的一種新模式，以“高職院校”、“企業(yè)”作為主線，致力于鍛煉學(xué)生的崗位能力和綜合能力，結(jié)合了傳統(tǒng)各類教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)。在三年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在大一與大二學(xué)年，在校內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大三學(xué)年，參與企業(yè)實(shí)習(xí)，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生需要通過(guò)企業(yè)、學(xué)校之間的配合來(lái)完成學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教育模式相比，學(xué)生面臨的環(huán)境也更加復(fù)雜。同時(shí)，在傳統(tǒng)高職教學(xué)中，更多應(yīng)用的是填鴨式教學(xué)，而現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)文化、專業(yè)內(nèi)容、職業(yè)精神等密切結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好的解決實(shí)際問(wèn)題，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。此外，在傳統(tǒng)教育模式中，教師、學(xué)生的關(guān)系是單一的，而在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，兩者的關(guān)系是二元、多元的，教師可以為教育工作者，也可以是學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下傳統(tǒng)思政教學(xué)的弊端

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，很多學(xué)校與企業(yè)之間尚未形成合力，對(duì)于學(xué)校而言，其育人目的是為了讓學(xué)生成為具備扎實(shí)知識(shí)的職場(chǎng)人，對(duì)于企業(yè)而言，他們更希望學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位時(shí)，能夠在短期內(nèi)適應(yīng)，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。部分思政教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，還是以教材為切入點(diǎn)，實(shí)踐內(nèi)容不多，即便開設(shè)了實(shí)踐課，也停留在言傳身教上，很難與現(xiàn)代學(xué)徒制模式產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式強(qiáng)調(diào)“三全育人”，但是，無(wú)論是學(xué)校，還是企業(yè)，更重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，將思想素養(yǎng)放置到次要地位，與之相應(yīng)的師資、資金投入也不多，傳統(tǒng)宣傳渠道形同虛設(shè)。在思政教育模式上，也存在手段單一、吸引力不足的問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)生而言，他們對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式并不感興趣，單一的思政課堂教學(xué)方法，顯然難以滿足學(xué)生的需求，嚴(yán)重影響了思政課堂的教學(xué)效率，也無(wú)法充分彰顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生思政教學(xué)的創(chuàng)新

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，不管是教育主體，還是教育客體，都發(fā)生了顯著變化，在思政教育上，要積極順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)要求，探索出適應(yīng)人才發(fā)展需求的思政教育體系，具體來(lái)看，需要從教育觀念、教學(xué)方式、考核機(jī)制等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新：

（一）基于現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新教育觀念

要滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，在思政教學(xué)上，需要首先更新教學(xué)理念，充分彰顯出現(xiàn)代學(xué)徒制模式的特點(diǎn)，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，思政教學(xué)不僅涵蓋到學(xué)校教師，還有企業(yè)師傅，教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代學(xué)徒制，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生操作技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)，對(duì)此，需要根據(jù)具體要求來(lái)更新思政教學(xué)的內(nèi)容，突出其中的職業(yè)精神和實(shí)踐技能，同時(shí)，從管理角度來(lái)著手，構(gòu)建出標(biāo)準(zhǔn)化、具有操作性的教學(xué)體系。并成立與之相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，確保思政課程能夠充分發(fā)揮出應(yīng)有的育人功能，建設(shè)科學(xué)的思政教育交流體系，分別明確高職院校、企業(yè)之間的職責(zé)，構(gòu)建相應(yīng)的合作管理機(jī)制和督導(dǎo)審查機(jī)制，確保思政教育能夠充分落實(shí)到實(shí)處。

思政教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新，需要高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)的支持，對(duì)于高職院校，要針對(duì)思政教學(xué)需求來(lái)成立雙師型隊(duì)伍，為教師提供包括就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢等方面的指導(dǎo)，幫助他們獲取職業(yè)證書，不斷提高思政教師的教學(xué)技能和實(shí)踐能力，并成立輔導(dǎo)員隊(duì)伍，讓輔導(dǎo)員能夠接收到最新的學(xué)生教育和管理理念。除此之外，還要建設(shè)扎實(shí)的企業(yè)師資隊(duì)伍，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)師傅也是思政教育的重要實(shí)施者，考慮到這一因素，需要組織企業(yè)管理者、優(yōu)秀職工等對(duì)學(xué)生開展統(tǒng)一的思政教育，以此來(lái)提高思政教育的質(zhì)量和成效。

（二）突出學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的主體

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，一切都是以學(xué)生作為主體，在思政教學(xué)中，也要充分凸顯出學(xué)生的主體地位，基于企業(yè)需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)方向作為根本，發(fā)揮出學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性和主觀能動(dòng)性。做為思政教育工作者，需要根據(jù)企業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展方向，將單一枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐，能讓學(xué)生對(duì)思政理論產(chǎn)生更加深刻的理解和把握。以《概論》課程的教學(xué)為例，即可將其中關(guān)于全面深化改革的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為企業(yè)改革的進(jìn)程與作用，并組織調(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生參與到具體的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)知曉企業(yè)改革的具體進(jìn)程及其對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義，當(dāng)然，在實(shí)踐項(xiàng)目的開展上，需要控制好時(shí)間，協(xié)調(diào)好理論和實(shí)踐課程之間的時(shí)間，并盡可能應(yīng)用微信、微博等方式來(lái)開展調(diào)研，避免占用太多的業(yè)余時(shí)間，否則學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)逆反心理。

（三）整合思政與現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)容

為了滿足現(xiàn)代學(xué)徒制模式的需求，還要對(duì)傳統(tǒng)思政課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，將“三全育人”的理念貫徹到思政教學(xué)內(nèi)容中。在具體課程內(nèi)容的整合上，教師需要根據(jù)企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)文化、學(xué)生自己接受能力來(lái)科學(xué)設(shè)置師生教學(xué)內(nèi)容，在傳遞理論知識(shí)的同時(shí)，致力于培育學(xué)生的合作能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握思政課程內(nèi)容。在學(xué)校的專業(yè)課程內(nèi)容中，需要增加人文素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，將政治素養(yǎng)、政策教育、道德素養(yǎng)、感恩教育、心理教育、信念教育等內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生掌握正確的價(jià)值觀念。同時(shí)，以教學(xué)改革為契機(jī)來(lái)構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，在專業(yè)課內(nèi)容中增加人文內(nèi)容，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為引導(dǎo)，營(yíng)造出潛移默化的教學(xué)氛圍。

（四）構(gòu)建完善的思政教學(xué)考核模式

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，在思政教學(xué)上，也要構(gòu)建相應(yīng)的考核機(jī)制，通過(guò)線上與線下相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行考評(píng)，知曉學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的掌握情況。在考核方式上，改變傳統(tǒng)以期末考試為主的評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生在期末考核成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、出勤率、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)積極性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)等都納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)內(nèi)在、外在評(píng)價(jià)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)?？己藱C(jī)制的應(yīng)用除了關(guān)注學(xué)生在校期間的思政學(xué)習(xí)情況之外，還要關(guān)注學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)，兼顧到他們道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)估。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，要與企業(yè)人員建立良好的合作關(guān)系，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的出勤情況、社會(huì)能力成長(zhǎng)情況和職業(yè)道德情況等，讓思政考核變得更加系統(tǒng)、全面。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式滿足了新時(shí)期高職院校的育人要求，目前已經(jīng)在各個(gè)院校中得到了廣泛推行，被證實(shí)有良好的成效。在現(xiàn)代學(xué)徒制的改革背景下，高職院校思政教學(xué)也要緊跟時(shí)代要求，創(chuàng)新理念和方法，從傳統(tǒng)的理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、理論之間的雙向互動(dòng)，既能夠入腦、又能夠入心，兼顧到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)的思政學(xué)習(xí)要求。

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