江穎琳

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，能正確朗讀“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，感受洪水的兇猛可怕。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感知老漢的人物形象，初步領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受老漢沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的人物形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解本課人物描寫(xiě)的方法，體會(huì)其表情達(dá)意的效果，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的作用。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一：檢查預(yù)習(xí)，整體感知

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入課文

（一）直接出示課題——16.橋，齊讀課題

（二）簡(jiǎn)介《橋》，設(shè)疑懸念，激發(fā)興趣

引導(dǎo)：《橋》這篇課文和我們之前學(xué)的一些課文不太一樣，它是一篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)雖然篇幅短小，全文只有500多字，但它卻感動(dòng)了很多人，還獲得了全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。這篇小說(shuō)到底有什么樣的魅力呢？今天這節(jié)課就讓我們一起去看看吧！

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

（一）分類(lèi)出示三組詞語(yǔ)，檢查學(xué)生朗讀生字詞的情況

出示：

咆哮? 狂奔? 獰笑? ?放肆? ?勢(shì)不可當(dāng)

驚慌? 亂哄哄 你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞

擁戴? 清瘦? 沙啞? ?豹子? ?胸膛

（二）依次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)分類(lèi)的秘密

（三）回顧課文，概括主要內(nèi)容

引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽這篇課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？可用以上的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。

小結(jié)：在初讀一篇小說(shuō)的時(shí)候，先理清人物關(guān)系和故事的情節(jié)，是閱讀小說(shuō)的好方法。

板塊二：研究老漢，領(lǐng)悟表達(dá)

一、讀文質(zhì)疑，整合問(wèn)題

（一）讀文質(zhì)疑

引導(dǎo)：讀了這篇小說(shuō)，你們對(duì)什么地方很好奇，有什么問(wèn)題想要問(wèn)一問(wèn)？

（二）根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，整合研學(xué)問(wèn)題

研學(xué)問(wèn)題：文中的老漢是一個(gè)什么樣的人？

二、了解環(huán)境，走進(jìn)情境

引導(dǎo)：今天這節(jié)課我們就圍繞“老漢是一個(gè)怎么樣的人？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。為了更好地走近老漢這個(gè)人物，我們先來(lái)看看這個(gè)故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文的1～6自然段，找到有關(guān)描寫(xiě)大雨和洪水的語(yǔ)句，做上標(biāo)記。

（一）出示：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

引導(dǎo)：透過(guò)這些語(yǔ)句，你們感受到了什么？

（二）抓關(guān)鍵字詞，想象畫(huà)面，感受洪水的兇猛可怕

（三）期間指導(dǎo)朗讀

（四）領(lǐng)悟表達(dá)方法

三、品讀課文，研究老漢

（一）自主學(xué)習(xí)，走近老漢

引導(dǎo)：文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？請(qǐng)默讀課文，用直線畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，做好批注。

（二）合作交流，研究老漢

（三）學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥

預(yù)設(shè)：

句子1：他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

1.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)老漢的沉著冷靜。

（1）抓“盯”感受老漢的沉著冷靜。

（2）對(duì)比“看”和“盯”，理解作者就是通過(guò)寫(xiě)準(zhǔn)老漢的神態(tài)，凸顯了老漢的鎮(zhèn)定。

2.想象朗讀，教師引讀村民和老漢表現(xiàn)的語(yǔ)句。

3.在對(duì)比讀中再次感悟老漢的形象。

引導(dǎo)：這個(gè)時(shí)候，望著老漢，你有什么感覺(jué)？

4.想象表達(dá)。

引導(dǎo)：此時(shí)，在村民們的心目中，老漢他就是一座什么樣的山？

5.融入感受，朗讀句子。

小結(jié)：剛剛我們通過(guò)抓關(guān)鍵詞，運(yùn)用對(duì)比，想象體會(huì)，聯(lián)系上下文等方法，感受了老漢的沉著冷靜。這些方法在我們接下來(lái)學(xué)習(xí)中可以繼續(xù)使用。

句子2：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

1.結(jié)合話語(yǔ)，引發(fā)思考。

引導(dǎo)：透過(guò)老漢說(shuō)的話，聯(lián)系上下文，你們有什么感受或想法？

2.抓老漢的說(shuō)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

3.抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“！”，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的效果。

引導(dǎo)：透過(guò)三次感嘆號(hào)，你們感受到了什么？你們覺(jué)得這三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音應(yīng)該是怎樣的？

4.指導(dǎo)朗讀，讀出老漢喊話的鎮(zhèn)定和堅(jiān)決。

小結(jié)：咱們祖國(guó)的語(yǔ)言啊，就是這樣的奇妙，就是小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表情達(dá)意。作者正是通過(guò)描寫(xiě)老漢的語(yǔ)言，讓我們感受到了他的為人！

句子3：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

1.抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì)老漢大公無(wú)私。

通過(guò)“揪”字，理解作者就是抓住了老漢這樣的動(dòng)作讓我們感受到了老漢的大公無(wú)私！

2.指導(dǎo)朗讀。

3.聚焦“矛盾”，引發(fā)深思。

出示：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

引導(dǎo)：此時(shí)，從“揪”和“推”這兩個(gè)矛盾的動(dòng)作中，你們感受到了什么？

4.對(duì)比“吼道”，感受父愛(ài)。

引導(dǎo)：老漢一共吼了小伙子兩次，這兩次“吼道”有什么不同嗎？

5.朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

小結(jié)：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)作者抓住老漢的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，讓我們看到了老漢的光輝形象。

板塊三：聚焦環(huán)境，領(lǐng)悟作用

一、聚焦環(huán)境，領(lǐng)悟作用

（一）引發(fā)思考，領(lǐng)悟作用

引導(dǎo)：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？老漢！為什么作者用那么多筆墨反復(fù)地描寫(xiě)兇猛可怕的洪水呢？

小結(jié)：在《橋》這篇課文中，作者就是運(yùn)用環(huán)境烘托來(lái)凸顯老漢的光輝形象。

（二）提出問(wèn)題，埋下伏筆

引導(dǎo)：這篇課文的主角是老漢，可作者為什么要以“橋”為題目？老漢和橋之間有什么聯(lián)系嗎？讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

編輯 段麗君