王瓊

摘要：在高中歷史教學中，知識點比較龐雜，涉及的概念、歷史觀念也比較繁雜。因此，教師要探索具有針對性的教學方法，開展課堂活動，引導學生參與到歷史探究活動課堂中，增強學生的歷史學科素養(yǎng)。在指導學生參與歷史探究學習活動中，教師也能發(fā)現(xiàn)一些教學問題，既然發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時改正，探索解決問題的策略。以高中歷史課堂探究活動教學實踐為基本點，關(guān)注學生的基本學情，了解學生的學習狀態(tài)和發(fā)展層次，結(jié)合歷史學科的基本特征，構(gòu)建符合歷史課堂發(fā)展的有效教學模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史;探究活動;教學問題;策略

一、前言

新課標指出：“歷史學科是一門人文性與科學性統(tǒng)一的學科。在指導學生學習歷史時，既要關(guān)注歷史事件，探究歷史真相，培養(yǎng)學生求真務實的精神，同時也要進行適當?shù)难由?，以歷史探究學習為契機，探尋歷史發(fā)展規(guī)律，了解歷史事件的意義，借鑒歷史經(jīng)驗，指導現(xiàn)實生活和社會發(fā)展方向。重點在于培養(yǎng)學生正確的歷史觀?！币虼耍谥笇W生學習歷史時，一方面是要發(fā)揮學生的自主性，引導學生進行自主探究，另一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，探索多樣化的教學方法，構(gòu)建多元開放的歷史課堂模式，讓學生能夠在歷史探究學習中體會到樂趣，收獲到知識，提升能力。

二、高中歷史課堂探究活動教學問題分析

1.教學模式單一，缺乏自主性

在高中階段，學生面臨著巨大的學習壓力，與此同時，繁重的學習任務讓學生疲于奔命。歷史課堂教學需要抓住學生的發(fā)展層次，結(jié)合教學內(nèi)容實施相應的教學方法。然而，在長期以來的教學實踐中，教育工作者會發(fā)現(xiàn)，歷史教學的模式比較單一，缺乏自主性。在歷史教學中，很多教師都是采用講解式的教學法。教師使用教材、粉筆、黑板，將歷史教材中涉及的知識重難點講一遍，學生跟著教師的思維背誦相關(guān)的知識點。尤其是一些重大的歷史事件、歷史背景、過程、結(jié)果以及影響和意義，學生背得滾瓜爛熟，可是在實戰(zhàn)中，很多學生還是毫無頭緒，不知道如何解答歷史題目。這種單一的教學模式使學生形成了依賴心理，學習更加被動，歷史教學中的薄弱點越來越突出。

2.師生對立，缺乏互動性

關(guān)于師生的教育關(guān)系，美國教育學家杜威講道：“在教育環(huán)境中，學生是學習的主體，教師是學生的引導者。在教學對話中，教師與學生是平等的對話關(guān)系，教師要啟發(fā)學生進行探究學習，而不是命令學生去死記硬背?！庇纱丝梢姡跉v史教學中，教師的關(guān)系也是影響歷史課堂教學的一個重要因素。在現(xiàn)階段的歷史課堂中，教師往往是“一言堂”，教師在講臺上講解知識點，學生坐在座位上認真聽講。這種教學模式使得歷史課堂缺乏互動性，很多學生沒有機會參與到歷史探究活動中。在歷史課堂上，教師要面對一個班級的學生，經(jīng)常采用一對一、一對多的活動形式，激發(fā)學生的主動性，啟發(fā)學生的思維，引導學生投入歷史探究學習中，這才是解決問題的關(guān)鍵。

三、歷史課堂探究活動改進策略

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，體現(xiàn)自主性

歷史探究資源其實非常豐富，教師要善于在歷史教學中挖掘這些豐富的資源，并且引導學生進行轉(zhuǎn)化、整理、篩選，構(gòu)建系統(tǒng)完善、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理的探究活動。在歷史探究活動中，教師可以引導學生參與到歷史學習活動中，并且充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)符合歷史學科的探究情境，體現(xiàn)探究的自主性。在指導學生進行探究時，教師要以學生的發(fā)展為主，讓學生在歷史學習中進行思考探究，同時也可以增強歷史探究的趣味性。

例如，在指導學生學習“明朝的內(nèi)閣制度”這部分內(nèi)容時，教師可以引導學生編排歷史課堂劇，再現(xiàn)歷史情景，讓學生在歷史課堂劇的表演中感受歷史場景，理解內(nèi)閣制度的基本特征，尤其是引導學生體悟內(nèi)閣制度與君主專制之間的聯(lián)系。學生在教師的引導下，編排了一出歷史課堂短劇《萬歷皇帝的內(nèi)閣大臣》，學生查閱了相關(guān)歷史資料，借鑒一些歷史題材的電視劇，進行編排表演，最后進行探究總結(jié)。

2.開展主題活動，提高參與度

歷史探究學習關(guān)鍵是讓學生參與到探究活動中。在指導學生進行歷史探究時，教師根據(jù)探究課堂中存在的問題，有針對性地進行改進。尤其是對于學生在歷史學習中出現(xiàn)的困難，要及時發(fā)現(xiàn)，并且進行疏導。很多學生在探究中思維比較混亂，探究效果不佳。教師可以引導學生開展歷史主題探究活動，提高學生的參與度。例如，在指導學生學習經(jīng)濟史“中國社會的百年變遷”這部分內(nèi)容時，教師可以指導學生查閱歷史資料，了解近現(xiàn)代中國社會發(fā)展變遷的狀況，然后引導學生根據(jù)自主學習情況，開展以“中國社會發(fā)展變遷與現(xiàn)代化趨勢”為主題的討論活動。在討論中，學生結(jié)合歷史與現(xiàn)實，以歷史資料為依托，延伸到現(xiàn)實的生活變遷。既能夠讓學生掌握歷史知識，豐富學生的知識面，同時也能夠引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，將歷史與生活有機聯(lián)系。

四、小結(jié)

綜上所述，歷史課堂教學要結(jié)合學生的基本情況，抓住教學內(nèi)容的重難點。在組織學生參與歷史探究活動時，教師要挖掘豐富的歷史資源，引導學生進行自主探究。隨著新課程改革不斷深入，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、高層次、開放式的趨勢。很多現(xiàn)代化的教育技術(shù)融人課堂教學中，同時新型的教育理念也運用到教學實踐中，為歷史教學改革提供了更多的方向。歷史學科教學中存在的問題也更加容易得到解決。因此，在探索這一課題時，教師要從問題人手，對癥下藥，制定行之有效的教學方法。