齊延蘋

小學(xué)道德與法治課程是小學(xué)課程中非常重要的一門科目，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生結(jié)合生活情境理解教材內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果有非常重大的作用。道德與法治課程的教學(xué)目的是幫助小學(xué)生理解生活和社會(huì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)良好的品德，樹(shù)立正確的三觀，更好地融入社會(huì)，全面成長(zhǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：道德與法治課程內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥難以理解，課堂氣氛較為沉悶，不符合小學(xué)生愛(ài)玩的個(gè)性，學(xué)生們的注意力集中時(shí)間有限，對(duì)課本內(nèi)容的興趣不大，上課質(zhì)量難以保證。因此，如何在小學(xué)道德與法治課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的上課積極性，讓學(xué)生們自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，采取何種教學(xué)方法能使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到較高的水平成為本文需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、什么是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中將課本知識(shí)和具體情境相結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以創(chuàng)造出以具體形象為主，多種感情為輔的具體生動(dòng)的情境，使學(xué)生們身臨其境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到學(xué)生在情境中理解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)教材知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生心理發(fā)展，啟發(fā)心智的目的。

情境教學(xué)是將小學(xué)道德與法治課程與生活相結(jié)合的一種教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，課堂將和生活實(shí)際場(chǎng)景融為一體，學(xué)生可以將生活的感悟帶入到課堂中，加深學(xué)生對(duì)生活的理解同時(shí)幫助學(xué)生理解了教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了雙贏的局面。但是情境創(chuàng)設(shè)也要按照教學(xué)要求進(jìn)行創(chuàng)造，不能脫離教材理論。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在課堂上的具體應(yīng)用步驟

（一）情境創(chuàng)設(shè)，貼近生活

小學(xué)生由于受到年齡的限制，認(rèn)知水平有限，加上他們愛(ài)玩的天性，對(duì)生活中比較復(fù)雜的情境不能理解，因此，在課堂上教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，具體內(nèi)容要貼合生活，選取小學(xué)生感興趣的情境，勾起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)同學(xué)們獲取知識(shí)的欲望。例如：在《日新月異的交通》這一課中，做了如下情境導(dǎo)入：

師：同學(xué)們知道古代都有什么交通方式？

生：馬車、船舶。

師：如果清朝的皇帝想從當(dāng)時(shí)的北京到杭州游玩，乘坐這兩種交通工具，哪種更快一些？（PPT呈現(xiàn)水陸兩條路線和行駛速度）

生：紛紛思考討論。

教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論在古代出行，在不同情況下采取哪種交通工具更便捷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生集中注意力，想象古代出遠(yuǎn)門短則幾天，長(zhǎng)則數(shù)月，而現(xiàn)在跨國(guó)甚至跨越洲際也僅需幾個(gè)小時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)下交通工具發(fā)展變革巨大。這樣貼近生活的情境創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍課堂氛圍。

（二）情境引入，融會(huì)貫通

學(xué)生是課堂的主體，通過(guò)情境引入，可以讓學(xué)生融入情境中，思考生活。學(xué)生在情境中思考和感悟，將情境中的問(wèn)題結(jié)合自己的知識(shí)框架和生活感悟進(jìn)行剖析，形成新的看待問(wèn)題的視角，加深對(duì)原有現(xiàn)象的理解。例如：教師在進(jìn)行《我們的地球》這一課的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解地球的外貌和特征，利用阿童木這個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫形象，創(chuàng)設(shè)了飛躍地球這個(gè)情境，讓阿童木帶學(xué)生認(rèn)識(shí)地球，在情境中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，思考總結(jié)立體地圖和地球儀關(guān)于地球的形狀和地球表面的特征。在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊觀察思考，組織語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)，具體的情境也能幫助他們更清晰明了地認(rèn)識(shí)地球，了解地球，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)地球，珍惜美好的地球家園的思想。

（三）深入情境，合作學(xué)習(xí)

一堂成功的道德與法治課程需要教師和學(xué)生共同參與，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生主動(dòng)交通、探索、表達(dá)、創(chuàng)造。為了使學(xué)生深入到情境中進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，推動(dòng)小組之間的互動(dòng)合作，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生看課本、查資料，使每位學(xué)生都能參與到小組討論中去，在情境中學(xué)習(xí)思考。例如：在《節(jié)日大觀》這一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，使每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到小組討論中，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮道德與法治課程在培養(yǎng)學(xué)生德育過(guò)程中的作用。