李金花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作提出這樣的評價：寫作的評價應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第三四學(xué)段要通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。

寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有新意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。

評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以采用展示、交流等多種方式。

提倡學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。

我們的多樣評價一：賞識激勵先行。

每個人都有渴望被尊重的心理和愿望，即使學(xué)生有這樣或那樣的缺點或不足，但內(nèi)心深處卻渴望被尊重和關(guān)愛。正是認(rèn)識到這一點，教學(xué)中注意規(guī)范自己的言行舉止，時時處處多從學(xué)生角度考慮。不論是課題確定、進(jìn)度推進(jìn)、課堂設(shè)計、還是組織教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生活動，都務(wù)必建立在賞識激勵的基礎(chǔ)上，讓賞識激勵先行。我們教學(xué)中堅持原則，教師要起到引領(lǐng)作用，方向錯誤時擺正，學(xué)生松懈時鼓勁打氣，學(xué)生偷懶時督促。

首先表現(xiàn)在課堂組織學(xué)習(xí)過程中。

如進(jìn)行《人物動作訓(xùn)練》時，對于什么是動作描寫和動作描寫的作用，由于學(xué)生比較熟悉，但為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生認(rèn)識，學(xué)生口頭代表發(fā)言交流，老師屏幕出示相關(guān)知識即可。而對于如何進(jìn)行動作描寫，不僅要讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，而且在征詢學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，接著小組代表板書展示，再接著其他小組補充，最后老師點撥規(guī)范。在這過程中，老師尊重學(xué)生的意愿、見解，一是不打斷學(xué)生的展示、發(fā)言、補充;二是充分肯定學(xué)生的認(rèn)識，當(dāng)然學(xué)生的分析中有明顯不圍繞主題進(jìn)行的，如分析特征法時，學(xué)生明顯把動作描寫與神態(tài)描寫混為一談，但老師不急于否定，而是待學(xué)生展示、發(fā)言、補充完畢，才適時點撥：手忙腳亂是神態(tài)，不是動作，三段文字抓住人物動作表現(xiàn)人物各自的心理、性格，即動作描寫的特征法。正是老師的尊重、賞識和激勵，學(xué)生才放下包袱，開動腦筋，敢想敢說，接下來的同學(xué)分析連貫法一步到位，既準(zhǔn)確又精練。

其次，表現(xiàn)在課堂練筆反饋上，不僅鼓勵優(yōu)秀生、尖子生冒尖，當(dāng)堂完成、當(dāng)堂展示反饋，激發(fā)他們的自信。同時，對于接受比較慢的學(xué)生，沒有指責(zé)，而是布置成作業(yè)，讓他們完成，第二天上交，教師再批閱，選擇兩三篇優(yōu)秀寫作利用早讀、閱讀課展示交流。

另外，對學(xué)生的賞識和激勵還在于“榜上有名”環(huán)節(jié)的設(shè)立和堅持。對于優(yōu)秀習(xí)作，時間關(guān)系不能一一展示，于是把優(yōu)秀習(xí)作者名字打到屏幕上，當(dāng)學(xué)生看到自己名字時，也是一種激勵。

正是源于對學(xué)生的賞識激勵，學(xué)生們才越來越喜歡語文，喜歡寫作，喜歡語文老師。

當(dāng)然，師生相處時間久，難免看到學(xué)生不足處，有發(fā)火、發(fā)脾氣的時候，但都是對事不對人。時間長了，學(xué)生自然知道什么該做，什么不該做，思想行為有規(guī)范。正是老師心中有一把為學(xué)生著想的尺子，師生才能配合默契，放開手腳，大膽主動學(xué)習(xí)。

我們的多樣評價二：口頭評價和書面評價相結(jié)合。

每次上課，老師做的第一工作是在黑板上劃出小組得分表，以備上課小組評價之用，并與班級小組評價、語文學(xué)科評價結(jié)合起來;甚至每次學(xué)生的練筆，除了等級評價，還注重關(guān)鍵詞的評語評價。包括勾畫好的詞語，包括到位的學(xué)以致用等。至于口頭評價那是隨時隨地，公平公開，慎用“但是”。如，在進(jìn)行人物動作描寫指導(dǎo)訓(xùn)練時，明知道第一組上臺展示的同學(xué)沒有明確本次學(xué)習(xí)主題是動作描寫，而是把動作描寫和神態(tài)描寫混為一談，但是老師還是先肯定他們的展示有自己的思考和見解，然后點撥時強調(diào)突出動作描寫。這正是老師的保護和鼓勵，接下來學(xué)生的分析和展示沒有因此蒙上陰影，而是一如既往地參加到學(xué)習(xí)展示中來。在這過程中，老師始終堅持一個原則，那就是學(xué)總比不學(xué)強，只要學(xué)就會進(jìn)步?？偙纫话糇影褜W(xué)生打死要強。

我們的多樣評價三：定量評價和定性評價結(jié)合。

每次練筆結(jié)束，都要把學(xué)生的練筆收繳，除了給學(xué)生劃上AB等級，慎用C級，還統(tǒng)計兩個班達(dá)到A級學(xué)生及人數(shù)，一是便于老師了解學(xué)情，二是激勵學(xué)生。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集和二次運用。如所用人物描寫練筆結(jié)束，把學(xué)生幾次練筆發(fā)下去，學(xué)生匯總，選取其中自己最優(yōu)秀的，自主擬題，擴展成一篇作文。另外，學(xué)期末結(jié)束，讓學(xué)生裝訂自己的作文，自主擬題，形成自己的作品集。

正是賞識激勵先行，多樣評價并行，學(xué)生才在語文學(xué)習(xí)的舞臺上，在寫作手法的指導(dǎo)訓(xùn)練課上主動思考、大膽展示、自我發(fā)展、成果共享，搭建了學(xué)生語文學(xué)習(xí)、作文寫作的平臺，給作文教學(xué)插上騰飛的翅膀。