陳軍亮

摘 要：閱讀作為人們獲取知識(shí)的一大途徑，在生活中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育體制的深入改革，英語(yǔ)成為學(xué)生必不可少的一門(mén)語(yǔ)言，高中英語(yǔ)課程也變得更加重要，它不僅是步入大學(xué)校門(mén)的跳板，也是學(xué)生步入社會(huì)的一項(xiàng)技能。因此高效的閱讀對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是有很大的幫助的，就高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)策略為議題展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;方法

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的，只有從根本上提高他們的閱讀積極性，才能使他們懂得閱讀的樂(lè)趣，繼而提升閱讀技巧和水平。

一、進(jìn)行閱讀熱身

（一）詞匯提示

一篇英語(yǔ)文章主要是靠一個(gè)個(gè)單詞堆砌起來(lái)的，因此詞匯才是高中生閱讀文章的基礎(chǔ)，當(dāng)然，教師把文中學(xué)生不熟悉的詞匯一個(gè)個(gè)地教給他們，這是不現(xiàn)實(shí)的，畢竟一個(gè)班級(jí)學(xué)生較多，而且每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都是不一樣的，英語(yǔ)課堂時(shí)間畢竟有限，故此，教師只可以根據(jù)多數(shù)學(xué)生提出的不懂詞匯進(jìn)行講解，再順著文章找一些關(guān)鍵性的詞匯來(lái)進(jìn)行提示，這有利于學(xué)生對(duì)文章大意的理解，如此，也會(huì)一定程度降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀的難度，對(duì)最后的閱讀效果也會(huì)有所幫助。

（二）預(yù)估內(nèi)容

其實(shí)在高中的英語(yǔ)教學(xué)階段，高中生的英語(yǔ)詞匯量已經(jīng)有了一定的積累，所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容先進(jìn)行預(yù)估，當(dāng)然，這種預(yù)估并不是毫無(wú)根據(jù)就進(jìn)行的，要通過(guò)教師給出的重點(diǎn)詞匯或語(yǔ)句進(jìn)行判斷，這樣才能保證一定程度的準(zhǔn)確性，有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生的腦海中才會(huì)在閱讀前對(duì)文章形成一個(gè)整體的框架[1]，同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，由被動(dòng)變主動(dòng)式地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的閱讀，提高了閱讀效率。

（三）了解文體

英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣，文章中都有文體的分類(lèi)，其區(qū)別只是語(yǔ)言的不同而已。要知道，不同文體的文章總是有不同的規(guī)律性可言，其文章要素自然也會(huì)天差地別，教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，積極地把閱讀文章進(jìn)行有序的分類(lèi)，從中挑選不同的文體作為講解案例，通過(guò)實(shí)例進(jìn)行不同文體的比較，讓學(xué)生掌握不同文體的因素，繼而更好地把握文章，進(jìn)行有效的閱讀，這也是一個(gè)不錯(cuò)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

（一）詞匯教學(xué)

詞匯作為學(xué)生閱讀把握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)，它不是獨(dú)立存在的，教師也是知道其重要性的，所以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生注意詞匯量的積累，遇到不熟悉的單詞要及時(shí)請(qǐng)教老師或者及時(shí)查閱英語(yǔ)詞典，可學(xué)生卻總是不以為然，在閱讀過(guò)程中總是為陌生詞匯發(fā)愁，繼而影響閱讀的效果。另外，教師也可以教授學(xué)生根據(jù)文中出現(xiàn)的陌生詞匯的上下文來(lái)判斷其意思，這樣也不影響對(duì)文章整體內(nèi)容的把握。

（二）語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)即對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理、細(xì)致的分析。其實(shí)，一篇文章這么長(zhǎng)，要想對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行通篇理解，對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀水平相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)講也是一個(gè)難題，所以，教師可以先通過(guò)自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們先對(duì)文章有個(gè)大概的了解，然后透過(guò)段落式的講解[2]，對(duì)其中的語(yǔ)法、句式進(jìn)行掌握，然后做些相關(guān)的練習(xí)，還可以一定程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，或者針對(duì)一些文章內(nèi)容，提出一部分與內(nèi)容有關(guān)的小問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出答案，在此過(guò)程中可以進(jìn)行組內(nèi)交流，便于拓寬高中生的閱讀思維，最后教師根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分組提問(wèn)，找出答案的同時(shí)，也可以在一些文章的細(xì)節(jié)處進(jìn)行引導(dǎo)和講解，為學(xué)生把握整體的文章內(nèi)容做幫助。

（三）閱讀技能教學(xué)

所謂的閱讀技能就是在閱讀中掌握的方法和技巧。其實(shí)，閱讀的方法是不固定的，并且每個(gè)高中生的英語(yǔ)閱讀水平和先天條件各不相同，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀方法的傳授，通過(guò)制定一些閱讀要求來(lái)成就一些閱讀方法，學(xué)生利用自身的優(yōu)勢(shì)選擇與自己相匹配的方法，這樣才能從根本上提高英語(yǔ)閱讀水平，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。某種情況下，教師也可以嘗試?yán)脤W(xué)生的逆向思維，在學(xué)生把握文章內(nèi)容的同時(shí)，將根據(jù)自己的理解把文章用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，這也可以提升英語(yǔ)閱讀能力。

三、閱讀后進(jìn)行總結(jié)與練習(xí)

通常在一些英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生就不再進(jìn)行自我總結(jié)，認(rèn)為讀完文章后就沒(méi)什么事了，這樣的想法及做法都是不可取的，閱讀訓(xùn)練完成后，一定要及時(shí)總結(jié)自己在閱讀過(guò)程中的不足，以免同樣的錯(cuò)誤再犯[3]。于教師來(lái)說(shuō)，在閱讀訓(xùn)練后要讓學(xué)生再做一些有針對(duì)性的練習(xí)，確保學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容都已經(jīng)掌握，當(dāng)然，這個(gè)前提是在學(xué)生對(duì)文章作者的寫(xiě)作意圖都了解的情況下。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

四、總結(jié)

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀課作為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，是教師和學(xué)校的關(guān)注重點(diǎn)，教師只有通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀前的熱身，閱讀技能的培養(yǎng)以及閱讀后的及時(shí)總結(jié)等一系列的教學(xué)措施，才會(huì)對(duì)提升學(xué)生的閱讀水平有重大幫助，為高中生的發(fā)展蓄力續(xù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李尚鈺.淺析高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)[J].中華少年，2013（19）：90.

[2]王秋麗.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2005（5）：50-53.

[3]文輝.試論當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（8）：111-114.

編輯 謝尾合