李興梧 史麗萍

摘 要：學校作為人類文明傳承的重要載體，對少數民族農村地區(qū)高中學校學生進行傳統(tǒng)文化教育具有不可推卸的責任。學?？稍诟骺平虒W課堂比如語文、美術等課堂中滲入對學生的傳統(tǒng)文化教學，或者開設適合當地情況的校本課程，把本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶入課堂，擴大影響力，保證民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

關鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;少數民族地區(qū);農村高中學生

中國傳統(tǒng)文化上下五千年，凝聚著前人的智慧和勞動成果，是前人對藝術、對科學的高度概括與總結。對少數民族地區(qū)農村高中學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶和教育，能激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義精神，幫助少數民族地區(qū)高中學生建立起對多民族團結一家親的認同感，有利于搞好民族團結。同時，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一座富礦，是取之不竭的源頭活水，蘊涵著先輩在文學、數學、天文學、建筑學等各方面的高超造詣，對學生的發(fā)展有著不可替代的推進作用。在少數民族地區(qū)農村高中學生教學中引入對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學能大大開闊學生的眼界，學習前人優(yōu)秀的智慧結晶，感嘆先人的偉大和遠見卓識，能讓學生產生不斷前進的動力，激發(fā)學生想要為人類社會進步貢獻一份力量的勇氣和決心。

另外，在傳統(tǒng)教學模式下，迫于升學、高考壓力，學校更重視學生對書本知識到底掌握了多少，解題速度怎么樣，考試到底能考多少分，對學生進行傳統(tǒng)文化教育被認為是一件浪費時間、得不償失的事情，導致現代學校教育出來的學生只知道做題、對我國傳承千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一問三不知，視野就被束縛在學校課堂教學中和那幾本教科書上，大量時間都被浪費在各種習題資料的解答中，到高中階段上學也上了十多年，自身卻沒有任何文化底蘊和文化積累，這就是應試教育的短板，這種教學模式持續(xù)下去，也許要不了多少年，我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就會被湮沒在現在的快餐文化以及說不清楚來源的外來文化中。到那時候，泱泱大國數十億人，卻沒有拿得出手的本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，那才真是對所有教育工作者的莫大羞辱。

學校作為人類文明傳承的主要載體，在少數民族地區(qū)農村普通高中學校有義務傳承和保護優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。所以，在學校教學中要滲入對學生的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，教育學生不能拋棄歷史，要讓學生時刻銘記歷史，站在歷史偉人的肩膀上才能飛得更高、更遠。

對少數民族農村地區(qū)高中生進行傳統(tǒng)文化教育，首先要尊重當地少數民族自身的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包括民族歷史、習俗、民族節(jié)日、民族服飾、民族語言等;其次，要教育學生中華民族包含55個少數民族，是一個民族大家庭，在牢記自己民族傳統(tǒng)文化的同時要尊重其他民族的傳統(tǒng)文化，做到民族間互相尊重、互相包容、相互團結，真正形成一個有機整體，引導學生樹立民族團結的愛國主義思想。

中國傳統(tǒng)文化，是指中華民族在特定的地理環(huán)境、經濟形式、政治結構、意識形態(tài)的作用下世代形成、積淀，并為大多數人所認同并流傳下來的中國古代文化以及至今仍在影響著我們的當代、現代文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是前人智慧的結晶，是對本民族的發(fā)展歷史的記錄，是一個民族最大的寶藏。學校教育作為人類文明傳承最重要的載體，在各個學科教學中都要滲入對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育、教學工作，讓學生在我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取豐富的營養(yǎng)，豐富各個學科儲備，拓展各學科知識視野，提升學科品位。具體可通過在高中語文課、美術課、學校建設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程中引入對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知、學習，提升學生學科水平。

一、通過對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的古詩詞、文章、名家名作的閱讀、學習拓寬學生文學視野、積累文化底蘊、提升語文水平

根據新課程改革和素質教育要求，在我國高中語文教學中要繼續(xù)弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化里面蘊含著豐富的文學寶藏，高中語文教學要讓學生大量閱讀人類歷史文化長河中積累下來的文學瑰寶，比如古詩詞、名家名作，各種歷史、文學、地理學方面的書籍，開闊學生的文學眼界、積累語文學習素材、提升學生文學藝術修養(yǎng)。比如在學習了人教版高一語文第一單元的課文《沁園春·長沙》后，教師可引導學生在課外查閱這是屬于毛澤東主席什么階段的詩詞，當時的歷史背景是什么，毛澤東主席當時是基于什么時間，在什么樣的心情下寫了這首詞等。通過課外自學補充，很好地加深了對語文課堂內容知識的理解和領悟，在學習、探索過程中許多學生的學習積極性被激發(fā)出來，對毛澤東主席生平、人生歷程及各個階段的作品都產生了興趣。學生在自我探索過程中完成了對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，在課外自學后對毛澤東主席時期的很多歷史都有了了解，對他的作品也有了總體認識。通過這種課堂教學課外補充，很好地彌補了課堂教學的局限性，拓寬了學生的語文知識視野，激發(fā)了學生主動學習的興趣，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，踐行了新課程改革和素質教育的要求。

在教學人教版高一語文第二單元的文章《鴻門宴》時，教師在新課開始前讓學生先通過自己查閱書籍、網絡等了解鴻門宴發(fā)生的歷史背景，在了解了故事發(fā)生的歷史背景以及來龍去脈后，學生在學習過程中能更好地理解各個人物在宴會上的心理特征和行為表現，更好地理解整篇文章。同時，在查閱課文發(fā)生的歷史背景過程中，學生對那個時代的政治格局、歷史背景也有了了解。教師在語文教學課堂上可讓學生就這篇課文展開討論，討論劉邦和項羽這兩個歷史人物各有什么優(yōu)缺點，為什么兩位當世梟雄一個成為一代開國帝王、名垂青史，另一個卻自刎烏江、悲情落幕？在語文課堂教學中教師通過引導學生對歷史事件的學習、探討，激發(fā)了學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，引導學生揭開歷史的神秘面紗，探討歷史人物在事件中的各種角色表現，通過向歷史人物的學習，啟發(fā)學生逐漸明白做人的道理，為學生的成長助力。

二、美術課堂給予學生更多的與傳統(tǒng)文化流傳下來的優(yōu)秀作品接觸、學習的機會

美術教師可定期通過現代多媒體信息技術如照片、掃描、視頻等方式，把中國傳統(tǒng)文化的藝術作品引入課堂，讓學生在課堂上方便快捷地欣賞名家藝術作品。通過對名家藝術作品的欣賞幫助學生認識了許多我國歷史文化長河中的傳世名家名作，增加了學生藝術領域的知識儲備，開闊了學生的美術視野，提升了學生的審美水平。同時，教師還可讓學生在美術課堂上學習、臨摹這些名家作品，在此過程中領會前輩在藝術品創(chuàng)作過程中體現出來的高超藝術造詣和高深的藝術表現手法，從而更好地理解作品和提升自己的美術創(chuàng)作水平。

另外，美術教師要定期組織學生參觀美術館、博物館、畫展、傳統(tǒng)手工藝展等，讓學生與這些凝聚著中國傳統(tǒng)文化的作品有直接的接觸，親身實地感受藝術作品傳達出的作者對美的追求，理解藝術作品想要表達的藝術情感，通過藝術作品的欣賞了解那個年代的中國傳統(tǒng)文化，豐富知識儲備，加深對藝術作品的理解。在條件允許的情況下，教師可讓學生在展覽現場對藝術作品開展臨摹，相當于在外邊上了一堂美術課，不過繪畫的對象是比較珍貴的名家作品。這種方式的美術課，讓學生與歷史上的名家作品有了親密接觸，通過自己一筆一畫的臨摹加深了學生對藝術作品的認識和理解。美術教師可在學生臨摹過程中為學生講解臨摹藝術品的相關資料，比如作者生平、藝術品表達的情感、藝術品制作過程、價值等背景資料，幫助學生欣賞、理解藝術品，體會藝術品想要表達的情感和美感。

三、在適當的時候學校開設校本課程傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化主要包括古文、古詩、詞語、樂曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語 等，傳統(tǒng)節(jié)日（均按農歷）以及相關的各種民俗活動等以及包括傳統(tǒng)歷法在內的中國古代自然科學以及生活在中國的各地區(qū)、各少數民族的傳統(tǒng)文化也是中華傳統(tǒng)文化的組成部分。

學校在適當時候可開設弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的校本課程，這些課程一方面是要充分發(fā)揮學校教育在我國民族文化傳承發(fā)展的作用;另一方面能從當地社會、經濟、民族特色的實際出發(fā)，為當地校本課程建設提供參考范例，凸顯學校的辦學特色;最重要的一點是，通過校本課程能真正使我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一些民族特色的手工藝、文化、藝術形式等得到真正的傳承和發(fā)揚光大。學校教師在開設校本課程時，可選擇具有當地民族特色的手工藝，如剪紙、陶瓷、雕刻，或者一些民間文化藝術形式如京劇、越劇、花鼓戲等，曲藝如響聲、皮影戲、南曲等;在校本課程中開設，可聘請當地在這方面具有一定影響力的民間師傅作為校本課程的兼職教師開展教學。通過校本課程的開設，不僅讓學生通過學校了解了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化下的各種手工藝、優(yōu)秀的文化藝術形式等，通過學校擴大了這些傳統(tǒng)文化的影響力，而且還讓這些珍貴的手工藝、民間曲藝等得到了傳承。學校與民間師傅可采取合作合約模式，學校通過聘請民間師傅開拓了學生對傳統(tǒng)文化的視野，民間師傅通過在學校教學，擴大了其從事行業(yè)的影響力，促進了行業(yè)發(fā)展，增加了收入，并且能從學生中挑選愛好者作為傳統(tǒng)文化的繼承人，學校和民間師傅合作辦學推廣中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能做到互利互惠、合作共贏。

綜上所述，學校在對少數民族農村地區(qū)高中學校學生進行傳統(tǒng)文化教育時，可通過語文課堂教學、美術課堂教學以及在學校開設傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的校本課程來對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。

中華民族傳統(tǒng)文化源遠流長，里面蘊含著無數先人的智慧，對少數民族農村地區(qū)高中生進行傳統(tǒng)文化教育，可加強學生的民族團結意識，幫助學生樹立民族團結的愛國主義情懷;另外，通過在學校各科教學中滲入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可開闊學生學科視野、增加知識儲備，讓學生站在前輩的肩膀上繼續(xù)在知識海洋里探索、遨游，才能取得更大的成績。

參考文獻：

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編輯 郭小琴